|
|
Социально-педагогические аспекты формирования и развития лидерских качеств в учебном коллективеСОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ЛИДЕРСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6 1.1. Стили лидерства 6 1.2. Личностные характеристики лидера 12 1.3. Зависимость внутригрупповой сплоченности от личности лидера 17 Глава 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 32 2.1. Программа исследования 32 2.2. Анализ диагностики 33 2.3. Коррекционная работа 40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43 БИБЛИОГРАФИЯ 46 ПРИЛОЖЕНИЯ 47 ВВЕДЕНИЕ В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого слова. Будь то личная, профессиональная или социальная сфера, или же нечто более своеобразное или творческое, нам везде нужны лидеры. Не быть лидером - это то же самое, что блуждать ночью в огромном лесу без фонаря, компаса и карты. Лидерство - это не только умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью. Мы можем прожить всю жизнь, следуя за кем-нибудь, претворяя в жизнь чужие желания, потребности и мечты, принося в жертву свои собственные. Мы можем достичь того уровня развития, который поставили перед собой другие. Мы теряем большую часть своей способности самостоятельно определять каждый шаг своей жизни, а наша "личная сила" и "лидерство" оказываются не в наших руках, где они должны находиться, а в руках окружающих нас людей, культуры и общества. Даже между специалистами, теоретиками и практиками, до сих пор продолжается спор на тему: "лидерами рождаются" или же "лидерами становятся". Да, некоторые из них могут убедить нас в том, что кто-то, несомненно, от рождения обладает некой "экстраординарной особенностью", которая делает его лидером, в то время как другие убеждены, что при условии определенного правильного сочетания образования, подготовки и имеющегося опыта лидера можно "создать" и сформировать. Как видите, даже так называемые "эксперты" по лидерству не могут прийти к единому мнению по вопросу о том, "что есть что". Актуальность данной работы связана с тем, что изучение данной проблемы поможет сформировать некое представление о личности лидера, о его влиянии на социальную группу и самое главное определит набор тех или иных качеств, которые делают человека лидером. Тем самым, можно будет определить, являются ли эти качества врожденными или нет и в зависимости от этого (если они все-таки поддаются корректировки) сформировать эти качества в любом другом человеке. С учетом вышесказанного была поставлена цель исследования: изучить социально-педагогические аспекты формирования и развития лидерских качеств в учебном коллективе. Объектом исследования выступают социально-психологические факторы формирования и развития лидерских качеств в учебном коллективе. Предмет исследования: роль учебного коллектива на формирования и развития лидерских качеств. Гипотеза исследования - для лидера в учебном коллективе характерна повышенная волевая сторона личности, высока значимость эмоционально-волевых качеств старшеклассников. Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи: рассмотреть основные стили лидерства; определить основные личностные характеристики лидера; показать зависимость внутригрупповой сплоченности от личности лидера; разработать программу практического исследования; провести анализ полученных результатов и определить направления коррекционной работы. Методологической основой работы являются труды специалистов-психологов в исследуемой области, в т.ч. Ф. Карделла, В. В. Шпалинского, Л. Г. Сороковой, Н. С. Жеребовой, Б. Д. Парыгина и др. В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ литературных источников); эмпирических (наблюдение, социометрическая методика Дж. Морено, тест-опросник Кэттела, опросник КОС и др.). Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными математическими методами. Эмпирическую базу исследования составила группа школьников-учащихся 10 класса средней общеобразовательной школы. Научная новизна исследования состоит в разработке эмпирического подхода к изучению влияния социально-психологических черт личности школьника на формирования и развития лидерских качеств в учебном коллективе. Практическая значимость работы определяется тем, что на основании теоретического и эмпирического исследования социально-психологических черт личности школьника на формирования и развития лидерских качеств в учебном коллективе были оптимизированы процессы эффективности совместной деятельности учащихся, что выступает предпосылкой личностного и группового развития учащихся старшей школы. Структура работы - работа состоит из содержания, введения, двух глав (разбитых на параграфы), заключения, библиографического списка и приложений. ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ЛИДЕРСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1.1. Стили лидерства В современной психологии существует несколько подходов к изучению лидерства. "Теория черт лидера" исходит из того, что лидерами люди рождаются. Ряд врожденных свойств и характеристик индивида (сила и подвижность нервных процессов, экстравертированность, способность к эмпатии - сочувствию, ярко выраженные эвристические и интеллектуальные способности), как утверждают сторонники этой теории, позволяют ему занять господствующее положение в любой ситуации и взять на себя роль ведущего, т. е. лидера. Влияют ли черты личности лидера на его положение в группе (его статус) или его личностные качества не играют роли совсем? В жизни имеется сколько угодно случаев, когда лица, отмеченные сильной волей, интеллектом и другими достоинствами, так и не стали лидерами. По данным Е. Дженнингс, почти в каждой группе есть члены, превосходящие лидеров по уму, способностям, однако они не имеют статуса лидера. В 50-х годах "теорию черт лидера" сменила концепция "лидерства как функции группы" (Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс), а также "теория лидерства как функции ситуации" {Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе). Теория "лидерства как функции группы" исходила из того, что феномен лидерства есть результат внутригруппового развития, все члены группы в той или иной степени участники этого процесса, а лидер - это член группы с наибольшим статусом, который наиболее последовательно придерживается норм и ценностей группы. Третья точка зрения - "теория лидерства как функции ситуации" - в настоящее время самая распространенная. Наблюдения над тем, как одни и те же лица в разных группах могут занимать разное положение, играя в них различные социальные и межличностные роли (ребенок может быть лидером среди ребят своего двора и "отвергаемым" в классе; учитель может быть лидером в своем коллективе и "ведомым" в семье и т.д.), привели исследователей к выводу, что лидерство - это не столько функция личности или группы, сколько результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций. Подход к личности с точки зрения ролей, которые принимает она на себя, дал повод рассматривать различные факторы (ситуации) как моменты, с которых и начинается выдвижение лидера. Отсюда и тезис, что специфика лидерства как функции ситуации и роли заключается в том, что эту роль лидеру не "дают", а он ее "берет" сам (Н.С. Жеребова). Лидер - это тот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответственность за выполнение групповых задач, чем все остальные. В пределах одного школьного класса всегда можно выделить школьников, которым лучше других дается организация и проведение спортивных, культурно-массовых, общественно полезных, туристских и других мероприятий. Имеются случаи, когда в группе появляется универсальный лидер (он и самый подходящий капитан волейбольной команды, и самый лучший капитан команды КВН, только он может лучше других организовать проведение вечера или выпуск стенной газеты, только с ним можно быть уверенным, что в походе быстро разобьешь палатки и т.д.). Однако, как правило, в различных ситуациях выдвигаются различные лидеры. Еще в 50-х годах Р. Бейлс экспериментально выявил, что в каждой малой группе выдвигается как минимум два типа лидеров: эмоциональный и инструментальный. Функция эмоционального лидера-психологический климат в группе, забота об оптимальном урегулировании межличностных отношений. Обычно он выступает в роли арбитра, советчика. Инструментальный лидер - тот член группы, который берет на себя инициативу в специфических видах деятельности (благодаря своей особой компетентности в тех или иных делах) и координирует общие усилия по достижению цели. К подобным выводам пришли и другие американские исследователи. В советской литературе было отмечено, что, правильно понимая роль ситуации для проявления лидерства, американские исследователи, однако, определяют саму ситуацию лишь как сумму неких психологических ожиданий группы. Если верно, что лидер должен психологически соответствовать ожиданиям группы, то уже совершенно неправомерно сводить ситуации к психологическим состояниям (Л. Г. Сороковой). Исследование лидерства, проведенное Н. С. Жеребовой, показало, что специфическая сфера деятельности (учеба, общественно-полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своего инструментального (или, что одно и то же, ситуативного) лидера. Такие же данные получены и в работе, выполненной под руководством В. В. Шпалинского. При исследовании студенческих и трудовых коллективов в большинстве случаев лидерами в четырех названных сферах оказались различные люди. Полное совпадение лидеров в одном лице в ситуациях совместной работы, учебы, общественно полезной деятельности и отдыха наблюдалось только в единичных случаях. В этой связи заслуживает внимания определение лидера, данное Б. Д. Парыгиным: "Лидер- это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели". Итак, что же такое лидерство? Чтобы отметить черты личности лидера, характерные для получения его статуса, представляется необходимым ответить на вопрос: "Кто такой лидер?" Выше было дано определение Б.Д. Парыгина, далее рассмотрим определение этого слова с других точек зрения. Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально-психологическую, но в первую очередь социальную и классовую природу и сущность. Попытки вывести лидерство из чисто психологических отношений между членами малых групп и противопоставить его руководству как процессу, имеющему исключительно социальную и политическую природу, характерны для современной американской социальной психологии, которая рассматривает малые группы в основном в качестве эмоционально-психологической общности людей. Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, вкладом в общее дело, развитостью чувства долга и ответственности, благодаря признанию группой его заслуг и способности оказывать влияние на окружающих занимает определенное положение в системе групповой организации, т.е. в ее структуре. Групповая структура с этой точки зрения представляет собой своеобразную иерархию статусов ее членов. Одна из важных особенностей структуры - ее гибкость и динамичность. Это значит, что в условиях социалистического общества в процессе общественно полезной деятельности для каждого члена группы всегда открыта возможность изменить свой статус в лучшую сторону, приобрести уважение, авторитет и признание товарищей. Лидерство - сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование. Ошибочно как отождествлять лидерство и руководство в группе, так и противопоставлять их. Как отмечают современные исследователи, лидерство и руководство - это персонифицированные формы социального взаимодействия и интеграции всех механизмов и способов социально-психологического воздействия для достижения максимального эффекта в групповой деятельности. Если феномен лидерства по своей природе связан, прежде всего, с регулированием межличностных отношений, носящих неоформленный характер, то руководство является носителем функций и средством регулирования официальных (оформленных) отношений в рамках социальной организации (Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин). Е.С. Кузьмин рассматривает руководство как процесс управления трудовой деятельностью группы, осуществляемый руководителем - посредником социального контроля и власти - на основе административно-правовых полномочий и норм социалистического общежития. В связи с этим лидерство определяется как процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельностью членов группы за счет индивидуальной инициативы участников. Личность добровольно берет на себя значительно большую меру ответственности, чем того требует формальное соблюдение служебных предписаний или общепринятых норм. Если взять определение слова лидерство, к примеру, из энциклопедии, то оно будет звучать примерно так: "Лидерство - это один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая, в свою очередь, ожидает, принимает и поддерживает его действия". В психологической литературе зачастую отмечается, что руководитель, будучи тесно связан с официальной организацией группы, может справиться с ее руководством только в том случае, если члены группы будут воспринимать его в качестве лидера (в этом случае лидерство служит важным дополняющим фактором процесса руководства). Учитывая, что деятельность руководителя шире и охватывает такие области, где лидер бы не справился, эффективность руководства зависит от того, насколько руководитель в своей работе опирается на лидеров, а они поддерживают его. Искусство руководства - это в известном смысле и умение координировать работу лидеров, опираться на них, т.е. укреплять устойчивость и жизненность официальной организации, умело, используя и направляя в нужное русло межличностные связи и отношения (Н. С. Жеребова). В организациях различают "формальное" и "неформальное" лидерство. "Формальное" лидерство связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. "Неформальное" лидерство возникает на основе личных взаимоотношений участников. Это так называемый характер лидерства. Поэтому в школьных классах официальный лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком в коллективе. Иногда его выдвигают не столько сами ребята, сколько взрослые; вот почему классный руководитель либо должен очень хорошо знать своих учеников, либо предоставлять им возможность самим выбирать старосту класса. Если же староста не будет являться одновременно и "неформальным" лидером, то человек, пользующийся большим авторитетом у учеников, будет разлагать коллектив и эффективность организации и самой результативности деятельности упадет. Вполне может произойти такое, что возникнет конфликт между формальным и неформальным лидером. Поэтому очень важно, чтобы учителя имели представления о том, кто же является лидером класса. Кроме "формальных" и "неформальных" лидеры могут подразделяться еще и по следующим критериям: По содержанию деятельности: а) лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; б) лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной программы; в) лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и исполнителем. По стилю руководства: а) авторитарный; б) демократический; в) совмещающий в себе элементы того и другого стиля. По характеру деятельности: а) универсальный, т.е. постоянно проявляющий свои качества лидера; б) ситуативный, т.е. проявляющий качества лидера лишь в определенных, специфических ситуациях. Говоря о такой типологии как стиль руководства, необходимо сказать, что этот тип лидерства может быть отнесен только к "формальным" лидерам. Так как авторитарность руководства строится на запугивании, т.е. это такой лидер, который владеет какой-либо властью, данной, к примеру, учителем, или же просто силой способной подчинять себе других. Таким образом, лидерство - сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование. Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. "Формальное" лидерство связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. "Неформальное" лидерство возникает на основе личных взаимоотношений участников. 1.2. Личностные характеристики лидера На протяжении многих лет психологи пытались выделить основные особенности лидера. Но в ходе своих исследований им не удавалось выявить определенное количество черт личности, их было слишком много или же их определенное количество не подтверждалось дальнейшей практикой. Рассмотрим некоторые попытки. К примеру, Р. Столдилл выделил 5 таких черт: ум или интеллектуальные способности; господство или преобладание над другими; уверенность в себе; активность и энергичность; знание дела. Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими качествами, не обязательно является лидером. В процессе последующего изучения этого вопроса исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно-деловые. Но и эти качества не явились гарантом лидерства. Фрэнк Карделл не ставил перед собой задачу определить качества, необходимые для формирования лидерства. В своей книге он предлагает восемнадцать так называемых "разъединителей". Это черты характера и привычки, которые "разъединяют" нас от лидерства. Ниже следует перечень этих "разъединителей". низкая самооценка и отсутствие уважения к себе; чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправданиям; внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте; нежелание простить и отпустить; недостаточное использование своего воображения; пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу; потребность быть всегда правым; слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить; неспособность примирится со своими страхами; отсутствие ясных целей; недостаток обязательности; боязнь риска; неспособность принять ответственность за свою жизнь; потеря надежды; недостаток мужества; неумение фантазировать и мечтать; отсутствие любви к себе; тщеславие. В своем труде Карделл подразделяет первую главу на три части, которые объясняют нам в результате чего у нас появились те или иные "разъединенности" и как они влияют на зарождение лидерства. А. Низкая самооценка и отсутствие уважения к самому себе. Соединитель: Недостаток уважения к себе порождает и поддерживает низкую самооценку. Чтобы поднять самооценку, человек должен иметь сильное и глубокое уважение к самому себе, к другим и к жизни. Если нас этому не учили или мы не научили этому сами себя, мы должны начать создавать основу для этого уважения. Для этого нужно, прежде всего, задать самому себе вопрос: "Что в этой жизни является для меня самой главной ценностью?" и начать с этого. Б. Чрезмерная склонность к обману, отговоркам и оправданиям. Соединитель: Отговорки и оправдания являются формами обмана самого себя (и других). Мы говорим неправду тогда, когда испытываем страх перед тем, что может произойти с нами, если мы скажем правду. Мы научились этому с детства. Изменить это можно, только рискнув и начав быть правдивыми. А затем необходимо взяться за воспитание живущего внутри нас маленького мальчика или девочки и научить их вновь быть честными. В. Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте. Соединитель: Каждый из нас в прошлом пережил сложные и болезненные моменты, с которыми было трудно справиться и трудно понять. Эти ситуации повергли нас в состояние шока, и в результате мы до сих пор продолжаем мысленно проживать это событие вновь и вновь. Чтобы избавиться от этого, мы должны стать режиссерами собственных драм из прошлого, уволить предыдущих авторов сценария и актеров, найти новых и создать новый фильм. Г. Нежелание простить и отпустить. Соединитель: Когда мы прощаем, мы избавляем себя от ненужной боли и чувства вины. Если мы этого не делаем, мы продолжаем проживать один и тот же сюжет, каждый раз, испытывая ту же самую боль и вину. Прощение позволяет нам увидеть ситуацию в целом, а не только со своей точки зрения, которая оказывается всего лишь частью общей картины. Д. Недостаточное использование своего воображения. Соединитель: Воображение может стать нашим могущественным инструментом, когда мы творим, мечтаем, устанавливаем себе цели, предвидим и даже исцеляем. Оно также может стать сильным оружием, которое заблокирует все эти возможности и создаст иллюзии, за которыми мы последуем и воспримем как реальность. От нас самих зависит, используем ли мы свое воображение как инструмент или как оружие. Е. Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу. Соединитель: Творчество - это дар, полученный нами от жизни. Это величайший и активнейший источник. Если мы не знаем его, не умеем уважать его и заботиться о нем, мы, в свою очередь, попусту растрачиваем и теряем его. Ж. Потребность быть всегда правым. Соединитель: Никто не бывает всегда прав. Большинство из нас, в лучшем случае, бывают правы иногда. Важно понимать, когда мы ошибаемся, и уметь признавать и принимать свою ошибку. З. Слабые коммуникативные способности - неумение слушать и говорить. Соединитель: Если половину того времени, что мы тратим на то, чтобы говорить, мы употребим на то, чтобы слушать, мы все станем лучше как собеседники. Когда мы слушаем, мы не только лучше понимаем то, что говора другие, но также учимся прислушиваться к тому, что говорим сами. И. Неспособность примириться со своими страхами. Соединитель: Страх - всего лишь инструмент. Он также может стать нашим учителем и союзником, помогающим нам вырасти. Страх - антипод мужества. Если бы не было страха, не было бы и мужества, а также ничего, что заставляло бы нас идти вперед и меняться. Страх может защищать нас, однако, если мы слишком долго прячемся за его спиной, мы становимся его пленниками. К. Отсутствие ясных целей. Соединитель: Для того, чтобы иметь ясные цели, необходимо знать следующие вещи: 1) Следует знать, чего мы хотим. 2) Следует знать, как этого достичь. 3) Следует знать, какие навыки и ресурсы для этого требуются. Без всего этого у нас не будет ясности жизненных целей. Л. Недостаток обязательности. Соединитель: Помните - мы получаем от жизни ровно столько, сколько желаем отдать ей. Не больше и не меньше. М. Боязнь риска. Соединитель: Если мы не рискуем, мы не развиваемся и не растем. Если мы не рискуем, мы привыкаем всегда действовать одинаково, медленно впадаем в сон и умираем. Риск поддерживает в нас жизнь. Н. Неспособность принять ответственность за свою жизнь. Соединитель: За "не могу" скрывается "не буду". Взрослеть отказывается наша внутренняя детская часть. Она продолжает цепляться за инфантильное представление о том, что всегда найдется кто-нибудь, кто сможет о нас позаботиться. Проблема заключается в том, что мы откладываем на потом процесс, пройти через который должен каждый из нас. Рано или поздно, но взрослеть придется. В наших же интересах - повзрослеть раньше. О. Потеря надежды. Соединитель: Не имея надежды, мы не можем мечтать. Не имея надежды, мы не можем смотреть в завтрашний день. Если нет надежды, в жизни нет цели и смысла. Если нет надежды, мы теряем связь со своей радостью. П. Недостаток мужества. Соединитель: Мужество связывает нас с нашей силой и волей к жизни. Мужество стимулирует нашу потребность в экспрессии, поиске, побуждает нас рисковать и двигаться за пределы того, что нам преподносили как истину. Не имея доступа к мужеству, мы остаемся ограниченными и потерянными среди созданных нами страхов. Р. Неумение фантазировать и мечтать Соединитель: Наша мечта и фантазия связаны с глубочайшими движениями эволюционных циклов. Эти инструменты работают рука об руку, направляя нас в русло динамических и созидательных жизненных ритмов, в движении и развитии которых принимаем участие мы все. С. Отсутствие любви к себе. Соединитель: Чтобы полюбить себя, мы должны, во-первых, обрести интерес и любопытство по отношению к себе. К тому, что и как мы делаем. К своим чертам характера и возможностям. Во-вторых, мы должны стать своим собственным другом и научиться уважению и лояльности. Следующим шагом будет любовь к себе. Т. Тщеславие. Соединитель: Подлинная гордость заключается в том, чтобы знать себя и верить в себя. Тщеславие, в действительности, - всего лишь маска, за которой мы скрываем отсутствие в себе тех качеств, которые мы хотели бы иметь, но не особенно потрудились, чтобы развить их. Подлинная гордость возникает тогда, когда можем быть собой, такими, какие мы есть, и делаем это с уверенностью. Таким образом, лидер непременно должен быть авторитетной личностью, однако существуют и другие немаловажные характеристики. Одно из наиболее важных качеств лидера - умелое общение. Общение тесно связано с доверием. И каждый факт своего общения с людьми лидер может рассматривать как реализованную или упущенную возможность вызова их доверия. Лидер должен знать, чего хочет добиться, и он должен разрабатывать ряд реалистических шагов для достижения этой конечной цели. Пусть эти цели относятся к работе, взаимоотношениям, самосовершенствованию, материальным объектам, которые хочется получить, или к чему-либо другому - процесс будет один и тот же. Постановка целей и стремление к их достижению помогают развивать качества, необходимые для осуществления намеченного, побуждают к действию. Для того чтобы достичь определенной цели, лидеру, как правило, приходится решать проблемы и принимать решения. И чем быстрее ему удается это сделать, тем более продуктивным и производительным он может стать. 1.3. Зависимость внутригрупповой сплоченности от личности лидера Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе "лидер" - это статус человека в группе. Как мы уже знаем, статус определенного человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу. Спонтанные группы существуют всегда и везде. В зависимости от направленности они могут быть как дополнением организованных коллективов, так и их антиподом. По характеру социальной направленности спонтанные группы (компании) можно классифицировать на просоциальные (социально положительные), асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных проблем, и антисоциальные (социально отрицательные). Просоциальные компании, способствующие развитию у своих членов положительных социально-нравственных качеств, отличаются широтой диапазона совместной деятельности и обсуждаемых вопросов, высоким нравственным уровнем личных взаимоотношений. Члены такой компании не только совместно развлекаются, но и мечтают, спорят, обсуждают мировоззренческие вопросы, сообща ищут решения жизненных проблем. Асоциальные компании формируются главным образом на базе совместных развлечений. Межличностные контакты в такой компании, будучи эмоционально значимыми, ограничены по содержанию и потому остаются поверхностными. Качество совместного времяпрепровождения может быть разным, но часто невысоко. Таких компаний, к сожалению, много, причем некоторые из них перерастают в антисоциальные (от случайной выпивки - к пьянству, от веселого озорства - к хулиганству). Антисоциальные компании также связаны с развлечением и общением, но в основе их лежит деятельность, направленная во вред обществу: пьянство, хулиганство, правонарушения. Молодежная преступность является, как правило, групповой, и истоки ее часто лежат именно в безнадзорности уличных компаний, лидерами которых становятся так называемые трудные подростки или взрослые правонарушители. Здоровая юношеская тяга к коллективности перерождается здесь в опасный групповой эгоизм, некритическую гиперидентификацию с группой и ее лидером, в неумение и нежелание сознательно взвесить и оценить частные групповые нормы и ценности в свете более общих социальных и нравственных критериев. В большинстве случаев наблюдалось, что направленность антисоциальной группы создается в основном за счет характера личности лидера, то есть здесь в большей степени влияет лидер на группу, чем группа на лидера. Положение индивида в группе и его отношение к ней зависят от многих факторов, куда входят как свойства индивида, так и свойства группы. Психологи принципиально разграничивают коллективистическое самоопределение личности, которая сознательно идентифицируется с коллективом, принимая его нормы и ценности в качестве своих собственных, и конформность, т. е. склонность индивида уступать психологическому давлению группы, изменять свое мнение в угоду большинству. Процесс влияния личности на коллектив выражается в таких явлениях как авторитет, руководство, лидерство. Под авторитетом личности понимают признание коллективом личности человека, соответствия его субъективных качеств объективным требованиям деятельности коллектива. Явление авторитета во многом зависит от личных качеств и свойств человека. Жизненный опыт, знания, профессиональные навыки, умения- все это выделяет человека среди других людей в коллективе. Авторитетный человек занимает высокое положение в межличностных отношениях, в коллективе к нему прислушиваются, обращаются за советом, считаются с его мнением, согласны принять его точку зрения. Однако не только личные качества лежат в основе этого явления. Мнение коллектива, его ценности, особенности его деятельности, как правило, способствуют формированию авторитета того или иного человека или, наоборот, благодаря этому авторитет члена коллектива может, быть низвергнут. Обычно авторитет выше у тех людей, которые проявляют бескорыстное стремление помочь людям. Авторитет выше тогда, когда ценность человека в достижении групповых целей представляется для всех безусловной.1 Иногда возникают ситуации, при которых человек стремится завоевать авторитет, во что бы то ни стало, используя знания других людей, их достижения, приписывая себе те свойства, которыми он реально не обладает, или те знания, которых он не имеет. Такой человек может завоевать авторитет среди своих коллег, однако на непродолжительный срок. Авторитет дает человеку возможность полнее раскрыть свои особенности, умения, навыки, способности, дает основания его самоутверждению, самоуважению, внутренней стабильности. Авторитетная личность не обязательно должна занимать высокое место в системе формальных отношений, то есть быть руководителем. Авторитет состоит в способности оказывать влияние, организовав необходимое поведение, необходимую деятельность людей, тогда как приказать, подчинить, заставить следовать определенным нормам поведения, может и неавторитетный руководитель, который опирается исключительно на санкции, связанные с наказанием, с инструкциями, с требованиями. Авторитет- явление сложное. Он включает в себя и социальный, основанный на проявлении власти, и социально- психологический аспект: чувство доверия, преданности лицу, обладающему авторитетом. Если мы доверяем человеку, то он для нас авторитетен, если мы ему не доверяем, то это прежде всего ставит под сомнение его авторитет. Руководство- это составная часть управления, связанная с оказанием целенаправленного воздействия на людей, с регулированием их поведения. Таким образом, понятие "управление" более широко, чем понятие "руководство". Когда мы говорим о руководстве, мы подразумеваем исключительно управление людьми посредством специальных воздействий (приказами, распоряжениями, убеждениями и т.д.). Выбираемый или назначаемый руководитель выполняет целый ряд функций: разрабатывает и формирует цели деятельности коллектива, планирует эту деятельность, разрабатывает средства и способы ее стимуляции, осуществляет контроль за ней. Поведение руководителя регламентировано нормами, предписаниями, должностными инструкциями, преломившимися через его личность. Поэтому стиль руководства определяется влиянием индивидуальности на деятельность и поведение, связанные с реализацией должностных обязанностей и норм.2 Влияние личности на коллектив выражается и в таком явлении, как лидерство. Руководство и лидерство отличаются друг от друга. Руководитель, как правило, представляет формальную структуру отношений, а лидер - неформальные отношения внутри коллектива. Руководитель, представляя официальную структуру отношений, как правило, выходит за рамки коллектива, поскольку ему необходимо поддерживать связь с вышестоящими организациями. Лидер, как правило, выдвигается стихийно, руководитель утверждается в организации официально. Как явление руководство более стабильно, чем лидерство, которое зависит от отношений внутри группы, внутри коллектива. Авторитет лидера обычно основан исключительно на личностных свойствах и качествах человека. Авторитет руководителя характеризуется не только личностными свойствами, но и теми правами, которые предоставлены ему в организацию официально. Бывают лидеры деловые (инструментальные), действия которых направлены преимущественно на решение поставленной перед группой задачи достижения цели. Есть лидеры эмоциональные, или экспрессивные их действия направлены преимущественно на создание необходимого климата, настроения в группе. Руководители и лидеры различаются и формами ответственности. Если руководитель несет ответственность перед официальными лицами, то ответственность лидера носит неофициальный характер. Лидерство и руководство- это в принципе различные явления, отражающие влияние личности на группу. Лидерство - не только проявление личностных свойств и качеств человека в групповом поведении, но и отчасти результат тех социально- психологических процессов, которые происходят в группе.3 Природа лидерства сложна. В психологии чаще всего явление лидерства понимают с точки зрения ролей, которые принимает на себя человек или личность в групповой деятельности, то есть лидер- это тот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответственность за выполнение групповых задач, чем все остальные. Каждая специфическая сфера деятельности (общественно- полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своего лидера, то есть, нет универсального лидера, проявляющего себя во всех сферах жизни. Таким образом, лидерство является результатом действия как объективных (цели, задачи группы в конкретных ситуациях), так и субъективных (интересы, потребности, индивидуально- типологические особенности) факторов.4 В условиях коллектива жизнь человека, личности становится полнокровной. Воздействие коллектива на личность идет по нескольким направлениям. Во-первых, в условиях коллектива личность приобщается к его идейным, моральным и эстетическим ценностям, а поскольку коллектив несет в себе цели, задачи, характерные для всего общества, то через конкретный коллектив личность приемлет идейные, моральные и иные ценности общества. Во- вторых, воздействие коллектива на личность осуществляется посредством воспитательной работы в коллективе. Социально зрелый человек во многом сам себя создает. Однако его ценностные ориентации, его роли, его статус, его мотивация, общественное поведение- все это выступает объектом воздействия со стороны коллектива. Коллективное мнение, убеждения, разъяснения, критика, соревнование служат мерами, средствами, способами воздействия коллектива на личность. Влияние коллектива на личность зависит от уровня развития коллектива. Коллективы, только что сформированные и находящиеся на невысоком уровне развития, межличностных отношений, ролевой структуры, воздействуют на личность совсем не так, как высокоразвитые, имеющие традиции, большой опыт совместной деятельности. В условиях, низко развитой группы каждый ее член занимает какое- либо определенное место в системе межличностных отношений, он выполняет одну- две роли в системе отношений, что приводит к торможению, замедлению развития его личности, потому что развитие личности осуществляется через многообразие выполняемых ею общественно- функциональных ролей. Социальная среда, порождаемая высокоразвитой группой, позволяет каждому члену коллектива играть разнообразные социальные роли, поскольку высокоразвитый коллектив может менять структуру межличностных отношений в зависимости от стоящих перед ним целей. Следовательно, такая среда создает условия для интенсивного развития личности. Давно замечено, что группа оказывает существенное влияние на психологию и поведение индивида. Часть изменений, порождаемых психологическим влиянием группы, исчезает, как только человек выходит из сферы воздействия группы, другие продолжают существовать, оставляя заметный след в личности, и при определенных условиях превращаясь в личностные черты. Человек как личность есть продукт, результат многочисленных групповых влияний и почти все (за исключением генетически и физиологически обусловленных особенностей) в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия и деятельности различных социальных больших и малых групп.5 Каждая из значимых (референтных) социальных групп вносит свой вклад в психологию и поведение личности и этот вклад отнюдь не является однозначно положительным и отрицательным. Он различен, и об этом в первую очередь свидетельствует наличие у людей множества достоинств и недостатков, большую часть которых они приобретали, находясь в группах. Рассмотрим в обобщенном виде основные факты, свидетельствующие о положительном и отрицательном влиянии группы на индивида. Положительное влияние группы на формирование и развитие личности состоит в следующем (далее эти положения раскрываются подробнее): 1. В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры. 2. Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений. Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки. От участников группы индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляясь от отрицательного и недостатков. Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития. Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивает ему возможность приобретения к соответствующим духовным ценностям. Почти у каждого человека есть чему научиться у других людей, и практически в каждой группе он встречает таких людей. Если бы человеческий ребенок родился и вырос не в обществе, среди других людей, а в изоляции от них, он никогда психологически и поведенчески не превратился бы в человека. Об этом свидетельствуют многие описанные в научной и популярной литературе факты, когда в силу трагически сложившихся жизненных обстоятельств человеческие дети оказывались с малолетнего возраста лишенными возможности общаться с развитыми, культурными людьми, жили в физической и психологической изоляции от них, в сообществах животных. Почти во всех этих случаях были отмечены серьезные задержки, как в психологическом, так и в поведенческом развитии детей.6 Только через прямое общение и личные контакты в группах одни люди передают другим свой жизненный опыт. Этот опыт включает практически все человеческое, что есть в современном человеке, от элементарных гигиенических навыков и пользования речью до ценностей и способностью к различным видам деятельности. Чем больше разнообразных групп, тем больше у него возможностей для развития, приобретения разнообразных ценных человеческих качеств. В особенности это касается высшей духовной культуры, которая передается от человека к человеку только в результате обучения, и воспитания, через прямое межличностное групповое общение. На психологию индивида группа влияет через систему складывающихся в ней отношений, в частности - через отношения данного индивида с остальными участниками группы.7 Мы уже знаем о том, что при разных отношениях индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными. Нигде, кроме группы, человек не в состоянии усвоить речь и научиться пользоваться ею. Ребенок научается разговаривать только благодаря тому, что все в семье, где он родился, говорят на родном языке. И не просто говорят, а постоянно, чуть ли не с первых дней рождения обращаются к нему на языке, требуют ответной реакции и всячески ее поощряют. Стимулирование языкового развития индивида со стороны группы происходит и дальше, установлено, что между уровнем владения языком и участием индивида в деятельности различных групп существует прямая зависимость. Важным фактором индивидуального психологического развития человека являются его знания о самом себе. Иначе, как от других людей, в процессе непосредственного общения с ними, он эти знания получить не может. Группа и соответствующие ей люди являются для индивида своеобразным зеркалом (вернее - разными зеркалами, каждое из которых по - своему отражает его), в котором выражается человеческое "Я". Точность и глубина отражения личности в группе прямо зависят от открытости, интенсивности и разносторонности общения данной личности с остальными членами группы.8 Для развития у себя тех или иных достоинств индивиду необходимы соответствующие стимулы, положительные подкрепления. Их основным источником также являются люди, окружающие его в группах. Таким образом, для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. Если о положительном воздействии группы на индивида (коллектива на личность) много и хорошо написано и педагогической, социологической и психологической литературе, то о фактах отрицательного воздействия известно много. Особенно много данных о возможном отрицательном влиянии группы на индивида накоплено в социальной психологии малых групп, начало которой было положительно исследованиями отечественных и зарубежных ученых, проведенными еще в начале ХХ в. Было показано, что, когда человек испытывает на себе влияние некоторой достаточно большой социальной общности, внутренне не организованной, в его психологии и поведении в большей степени проявляется то общее, что свойственно данной группе, и в гораздо меньшей степени то, что составляет его собственную индивидуальность. Человек в толпе нередко перестает быть личностью, поэтому данный феномен получил название "обезличивание". На рис. 1 приведены возможные причины обезличивания (де индивидуализации), ее психические и поведенческие следствия. Другими возможностями отрицательным следствием группового влияния может быть то воздействие, которое оказывается на одаренных творческих личностей, существенно отличающихся по своей психологии от большинства членов данной группы. На это обстоятельство в свое время обратил внимание В.М. Бехтерев. Проведя ряд индивидуальных и групповых экспериментов, в результате которых сравнивались показатели творческой работы группы и индивида, В.М. Бехтерев показал, что в творчестве группа может уступать особо одаренным личностям. Выяснилось, в частности, что коллективное творческое решение, если оно принимается по "большинству", методом простого голосования, нередко оказывается более низкого качества, чем частное творчество особо одаренных личностей, включенных в данную группу. Их оригинальные идеи отвергаются большинством потому, что непонятны ему, и такие личности, находясь под сильным психологическим давлением "квалифицированного" (на самом деле некомпетентного) большинства, сдерживаются, подавляются в своемтворческом развитии. В печальной истории нашей страны за последние семь десятков лет мы встречались с немалым количеством примеров, подтверждающих вывод Бехтерева. Имеются в виду многие одаренные писатели, художники, ученые, инженеры, которые были исключены из своих творческих коллективов, более того, волею судьбы оказались за рубежом, где и получили признание по достоинству.9 Конформизм - широко распространенный феномен, выражающий собой, безусловно отрицательное влияние группы на личность, побуждающий вести ее вести себя нечестно. И чем более сплоченной является группа в своем психологическом давлении на индивида, тем более конформно он вынужден поступать. Следует различать внушаемость и конформизм. Внушаемость - это непроизвольная податливость человека мнению группы (человек и сам не заметил, как изменились его взгляды, поведение, это происходит само собой, искренне). Конформизм - это сознательная уступчивость человека мнению большинства группы для избежания конфликта с ней10. Различают: а) внутреннюю личную конформность (усваиваемая конформная реакция) - мнение человека действительно меняется под воздействием группы, человек соглашается, что группа права, и изменяет свое первоначальное мнение в соответствии с мнением группы, впоследствии проявляя усвоенное групповое мнение, поведение и при отсутствии группы; б) демонстративное согласие с группой по разным причинам (чаще всего, чтобы избежать конфликтов, неприятностей лично для себя или близких людей, при сохранении собственного мнения в глубине души (внешняя, публичная конформность). На уровень конформности влияют взаимоотношения человека и группы. В понимании того, как личность влияет на группу и группа на личность, важное значение имеет восприятие и является для них столь же естественным, как и удовлетворение повседневных органических потребностей. Под самочувствием личности понимается то общее психологическое состояние, эмоциональный и моральный настрой, который у нее доминирует в результате длительного пребывания в данной группе, в психологии пользуются понятием психологический климат. С помощью этого понятия обозначаются моральная и эмоциональная стороны система человеческих отношений, сложившихся в группе. Рассмотрим, какое влияние группа может оказать на эмоциональное самочувствие ее членов, в частности, на снятие межличностной предубежденности и тревожности. Практически всегда мы воспринимаем и оцениваем людей под влиянием определенной установки. Эта установка может быть постоянной и изменчивой, зависящей от обстоятельств и особенностей воспринимаемых людей.11 Будучи стабильной и мало связанной с личностями оцениваемых людей, такая установка может принимать форму предубеждения и порождать необъективное отношение к человеку. Тот, в свою очередь, справедливо считая, что к нему относятся предвзято, отвечает тем же. Так складываются трудные, конфликтные отношения, из которых сложно бывает найти выход, поскольку вовлеченные в него стороны не усматривают в самих себе первоисточник конфликтной ситуации. Причиной конфликта людей, чаще всего встречающейся на практике, является непорядочное, несправедливое, недоброе, нечестное отношение одного человека к другому. Способ снятия предубежденности заключается, в свою очередь, в том, чтобы, преодолев межличностное недоверие, вызвать доверие людей друг к другу.12 Имеется несколько путей снятия предубежденности в групповых отношениях: 1. Создание ситуаций, в которых люди будут воспринимать друг друга как равные по своему статусу. Это можно сделать, например, с помощью ролевых игр типа социально-психологического тренинга. 2. Развитие у каждого члена группы способности правильно воспринимать и оценивать людей, умения и навыки межличностного общения. 3. Стимулирование и поощрение прямых межличностных контактов людей, которые в отношении друг друга испытывают недоверие. 4. Обогащение индивидуального опыта предубежденного человека путем его наблюдения за отношениями других людей к тому, к кому он испытывает чувство предубеждения (имеются в виду люди, мнением которых он дорожит). Много внимания в связи с эмоционально-мотивационными вопросами регуляции человеческого поведения в малых группах в последние несколько десятилетий привлекла тревожность, которая возникает у индивидов в группе (ситуационная тревожность).13 Так как лидер в процессе взаимоотношений влияет на общество, в котором он находится, то важно узнать какое значение для юноши или подростка имеет общество сверстников. Общество сверстников - это, во-первых, важный канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Во-вторых, это вид деятельности и межличностных отношений. Совместные деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В-третьих, это вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи - не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. На все эти факторы непосредственно влияет личность лидера, так как он пользуется огромным авторитетом и влиянием. Так как "неформальные" лидеры выявляются в процессе межличностных взаимоотношений, то, как пример можно привести спонтанно образовавшуюся группу людей. В стихийных группах часто бывает так, что вожаком является тот, кто обладает реальным авторитетом. Лидерами в стихийных группах становятся чаще всего юноши не нашедшие применения своим организаторским способностям в школе. И.С. Полонский изучил с помощью социометрии положение 30 неформальных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в тех классах, где они учатся. Выяснилось, что в старших классах ощутимо просматривается тенденция расхождения статусов: чем выше социометрический статус юноши стихийной группы, тем ниже он в официальном классном коллективе. Таким образом, для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе "лидер" - это статус человека в группе. Статус определенного человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу. Итак, по первой главе можно сделать следующие основные выводы: 1. Лидерство - сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование. Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. "Формальное" лидерство связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. "Неформальное" лидерство возникает на основе личных взаимоотношений участников. 2. Лидер непременно должен быть авторитетной личностью, однако существуют и другие немаловажные характеристики. Одно из наиболее важных качеств лидера - умелое общение. Общение тесно связано с доверием. И каждый факт своего общения с людьми лидер может рассматривать как реализованную или упущенную возможность вызова их доверия. Лидер должен знать, чего хочет добиться, и он должен разрабатывать ряд реалистических шагов для достижения этой конечной цели. Пусть эти цели относятся к работе, взаимоотношениям, самосовершенствованию, материальным объектам, которые хочется получить, или к чему-либо другому - процесс будет один и тот же. Постановка целей и стремление к их достижению помогают развивать качества, необходимые для осуществления намеченного, побуждают к действию. Для того чтобы достичь определенной цели, лидеру, как правило, приходится решать проблемы и принимать решения. И чем быстрее ему удается это сделать, тем более продуктивным и производительным он может стать. 3. Для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе "лидер" - это статус человека в группе. Статус определенного человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2.1. Программа исследования В данной работе не ставиться задача рассмотреть "формальных" лидеров, т.к. они в основном назначаются учителями и авторитетны только в тех ситуациях, где целью является само обучение, поэтому они должны обладать свойствами необходимыми для организации и руководства класса. Целью ставится узнать, по каким личностным чертам схожи лидеры, которые получили свой статус в процессе межличностных взаимоотношений. Для этого с помощью социометрического метода, разработанного Дж. Морено, определим лидера исследуемой группы. Вообще социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных симпатий между членами группы и решения следующих задач: А) Измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; Б) Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые). Таблица 1 Бланк ответов Ф.И.О. Близкий друг Товарищ Вместе учиться Только здороваться Не хочу здороваться Аверина Алымова Андреев Антоньев Бирюкова Бирюля Бовичева Болбат Васильева В тесте участвовало 33 человека. Численность класса составляет 37 человек. Из полученной диаграммы видно, что в исследуемой группе выделяются два лидера №12 и №32. Важно отметить, что №12- это девочка, а №32- мальчик. Для того, чтобы узнать как они различаются, обратимся к дифференциальной психологии. 2.2. Анализ диагностики У истоков отечественной дифференциальной психологии стояли прославленные физиологи И. М. Сеченов, И.П. Павлов, психологи В.Д. Небылицын и Б.М. Теплов, изучавшие психофизиологические основы индивидуальных различий. Огромное влияние на современную концепцию индивидуальных различий оказали американские психологи Г. Олпорт, Р. Кеттелл и английский психолог немецкого происхождения Г. Айзенк. Ими разработана структурно-динамическая теория черт, которая по праву считается одной из основных общепсихологических теорий. Логика рассуждений при разработке теорий черт сводилась к следующему: если попытаться установить основные характеристики, по которым люди существенно отличаются друг от друга, то станет возможной разработка тестов, позволяющих определять количественные значения выявленных параметров для каждого человека и сравнить эти параметры между собой. Черта личности означает обобщенную тенденцию поведения и ожиданий. Например, "я впечатлительный" означает устойчивую черту, тогда как "меня впечатляют твои успехи" означает лишь внутреннее временное состояние реагирования. Устойчивость многих личностных черт во времени подтверждена экспериментальными исследованиями американского психолога Л.Р. Гуесмана с соавторами. Было выявлено, что различия между детьми в агрессивности, доминирования, зависимости, социальности и застенчивости сохраняются со среднего и позднего детства через подростковые годы вплоть до взрослости. Таким образом, под чертой личности следует понимать устойчивые особенности человека, проявляющиеся на протяжении длительного времени и мало изменяющиеся в различных житейских ситуациях. Основными особенностями черт личности является степень выраженности (у разных людей степень выраженности черт различна), трансситуативность (проявление черт в различных ситуациях) и измеряемость (черты личности доступны измерения с помощью специализированных опросников и тестов). В экспериментальной психологии личности наиболее широко исследованы такие показатели, как экстраверсия - интраверсия, конформизм - доминантность, застенчивость - смелость, тревожность, ригидность, импульсивность и др. При разработке теории черт были выдвинуты три основные задачи: Установить основные параметры, по которым люди существенно отличаются друг от друга. Убедиться, что эти параметры остаются достаточно постоянными от ситуации к ситуации. Выявить, как и почему возникают эти индивидуальные различия. Первая и вторая задачи решались в ходе теоретических и экспериментальных исследований теорий черт Г. Олпортом, Р. Кэттеллом, Г. Айзенком и их последователями. В решении третьей задачи наметились три подхода: Наследственный, генетический принцип (Анна Анастази) Индивидуальные различия порождаются критическими событиями, происходящими в младенческом и детском возрасте, - такова позиция психоанализа (З.Фрейд) Индивидуальные различия - результат подражания родителям (А. Бандура) Индивидуальные различия опосредованы особенностями центральной нервной системы, имеют психофизиологическую основу (В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, Г. Айзенк) Согласно теории черт поведение детерминировано в основном не жизненными ситуациями, а индивидуальными особенностями людей. Люди различаются между собой по степени выраженности определенных личностных черт, которые оказывают значительное влияние на поведение. Выдающейся заслугой Рэймонда Кэттелла является разработка многофакторного личностного опросника 16PF(Sixteen Personality Factor Questionnaire). Впервые опросник был опубликован в 1950 г. Предназначен опросник для измерения 15 факторов и интеллекта(16 личностных черт). Каждый из этих факторов получил двойное название, характеризующее степень его выраженности - сильную и слабую (Приложение №1). Вопрос о том, какое количество факторов необходимо и достаточно для адекватного психологического описания личности, остается открытым. Некоторые исследователи считают, что для полной психологической характеристики личности вполне достаточно рассмотреть всего три фактора (Г. Айзенк), другие утверждают, что необходимо оценить 5 независимых черт (Р. МакКрае), третьи, - что не достаточно и 20 черт (Р. Мейли). Для данного исследования был выбран тест-опросник 16PF, поскольку он дает более полную характеристику личности и достаточно прост в обработке. Для более точного определения качеств, характерных для лидера была предпринята попытка взять для сравнения личность отвергаемого человека в нашем классе. Но при анализе ответов было выявлено, что ответы отвергаемого не соответствуют действительности, т.е. желаемое выдается за действительное, и это подтверждает теорию Карделла о существовании качеств - "разъединителей", которые резко отрицательно сказываются на формировании такого качества, как лидерство. Если сделать анализ всех 16 черт представленных в данной диаграмме, то можно определить какие из них характерны для лидера в данной социальной группе. Факторы: (I) эмпатия, сочувствие, мягкость, понимание и др. (Q4) повышенная мотивация в реализации, активное неудовлетворение стремлений. (B) интеллект. (M) воображение, высокий творческий потенциал. (Q1) интеллектуальные интересы, стремление к информированности. (E) независимость. Многие из черт личности у мальчика и у девочки не сходятся. Это объясняется тем, что, во-первых, мальчик учится с первого класса, а девочка пришла в нашу школу только два года назад, поэтому ей, конечно, требуются помимо тех качеств, которыми обладает мальчик еще и другие - такие как, например, общительность. Во-вторых, мальчики взрослеют и формируются позднее, чем девочки и это в какой-то степени влияет на разрозненность их черт личности. Все эти факторы можно разделить на три группы: B,M,Q1-интеллектуальные особенности; C,G,I,O,Q4-эмоционально-волевые; A,H,F,E,Q2,N,L-коммуникативные. Из этого следует, что для лидера в классе необходимы интеллектуальные и эмоционально-волевые особенности личности. Что и подтверждает проведенный опыт. Ни один вывод не может быть сделан на основе только одного теста, поэтому я использовала еще один тест "Личностный дифференциал". Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В.М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике. Таблица 2 0+1. Обаятельный 3210123 - Непривлекательный С - 2. Слабый 3210123 + Сильный А + 3. Разговорчивый 3210123 - Молчаливый 0-4. Безответственный 3210123 + Добросовестный С + 5. Упрямый 3210123 - Уступчивый А - 6. Замкнутый 3210123 + Открытый 0+7. Добрый 3210123 - Эгоистичный С - 8. Зависимый 3210123 + Независимый А + 9. Деятельный 3210123 - Пассивный 0-10 Черствый 3210123 + Отзывчивый С + 11. Решительный 3210123 - Нерешительный А - 12. Вялый 3210123 + Энергичный 0 + 13. Справедливый 3210123 - Несправедливый С - 14. Расслабленный 3210123 + Напряженный А + 15. Суетливый 3210123 - Спокойный 0 - 16. Враждебный 3210123 + Дружелюбный С + 17. Уверенный 3210123 - Неуверенный А - 18. Нелюдимый 3210123 + Общительный 0 + 19. Честный 3210123 - Неискренний С - 20. Несамостоятельный 3210123 + Самостоятельный А + 21. Раздражительный 3210123 - Невозмутимый ЛД был сформирован путем отбора слов из современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной "модели личности", существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта. Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала: 1. Оценки. 2. Силы. 3. Активности. Интерпретация факторов ЛД (О+) самоуважение, Я-концепция, удовлетворение собой (О-) критичное отношение к себе (С+) уверенность в себе независимость, рассчитывание на свои силы - волевые качества (С-) зависимость от оценок и обстоятельств (А+) высокая активность, импульсивность, общительность, экстравертированность (А-) интравертированность, пассивность АНАЛИЗ ДИАГРАММЫ: Девочка Мальчик О немного завышена ниже среднего С одинаково выше среднего А высокая средняя 2.3. Коррекционная работа Коррекционная работа проводилась на небольшой группе учащихся (10 человек) исследуемого класса. Учащимся, собравшимся вместе, задавались вопросы: 1. Кого из членов вашей группы вы включили бы в состав вновь создаваемой группы? 2. Кого из членов вашей группы вы не хотели бы видеть в составе вновь создаваемой группы? Затем данные переносятся в специальную таблицу (табл. 2). Таблица 2 Фамилия выбирае- мого члена Фамилия группы выбирающего члена группы Аверин Белкина Буркин Велуев Голубева Еремина Иванов Кош Новикова Спицина Итоговые данные Количество Сделанных выборов Сделанных отклонений Аверин 1 1 3 2 3 2 4 5 6 6 3 Белкина 1 2 3 1 6 5 2 4 3 6 3 Буркин 1 2 4 7 3 8 5 9 6 9 0 Велуев 5 3 1 2 4 4 2 3 1 5 9 Голубева 1 7 3 2 2 6 1 5 4 7 2 Ерёмина 5 2 4 1 6 7 8 1 3 8 1 Иванов 1 1 2 5 4 2 3 6 7 7 2 Кош 1 3 2 4 1 5 7 6 8 8 1 Новикова 1 2 3 2 6 1 1 5 4 7 2 Спицина 3 2 8 9 7 1 6 5 4 9 0 Итоги Кол-во полученных выборов 7 8 9 4 7 7 7 7 8 8 144 Кол-во полученных отклонений 2 1 0 5 2 2 2 2 1 1 36 После того, как результаты подсчитаны, смотрим нижние строки матрицы и определяем лидера в группе. Им будет тот, кто вызывает к себе наибольшее количество симпатий, т.е. - вызывает к себе наибольшее количество симпатий, т.е. - выборов. По отклонениям устанавливаем того, кто вызывает наибольшие антипатии. После этого наиболее симпатичному и наименее "симпатичному" дается тест, который оценивает коммуникативные и организаторские склонности того или иного члена группы (Приложение №2). В результате обследования было выявлено, что Буркин получил оценку 5. Он относится к людям, которые обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внеси оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности. Валуев получил оценку - 3. Для людей этого типа характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей. Итак, нами была реализована программа по проведению эксперимента среди учащихся 10 класса средней общеобразовательной школы. Программа была направлена на выявление черты личности, которыми должен обладать лидер с точки зрения учеников, и на анализ качества личности лидеров класса, выделенных с помощью социометрической методики. Проведенная диагностика по методу Морено и тесту Кетелла показала, что для лидера в исследуемом классе характерна повышенная волевая сторона личности, а две другие характеристики не играют роли для получения статуса лидера. Все это свидетельствует только о субъективной точке зрения испытуемого, но и эти результаты подтверждают значимость высоких эмоционально-волевых качеств, характерных для лидера исследуемого класса. Полученные результаты подтвердились методикой личностного дифференциала. Проведенная коррекционная работа по оценке коммуникативных и организаторских склонностей учащихся показала, что большинство черт характера проявляется в действиях и поступках. Такие черты, как, скажем, сила воли, целеустремлённость и настойчивость, рассматриваются как более или менее развитые у данного человека лишь в сравнении с окружающими людьми, а такие черты характера, как добросовестность, ответственность, аккуратность - не только относительны в указанном выше смысле слова, но и по существу выступают именно как черты характера лишь в общении учащихся друг с другом. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное в данной работе исследование было посвящено выявлению социально-педагогических аспектов формирования и развития лидерских качеств в учебном коллективе. Поставленная в работе цель достигнута и решены основные задачи исследования. Это позволило нам сделать следующие выводы. Лидерство - сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование. Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. "Формальное" лидерство связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. "Неформальное" лидерство возникает на основе личных взаимоотношений участников. Лидер непременно должен быть авторитетной личностью, однако существуют и другие немаловажные характеристики. Одно из наиболее важных качеств лидера - умелое общение. Общение тесно связано с доверием. И каждый факт своего общения с людьми лидер может рассматривать как реализованную или упущенную возможность вызова их доверия. Лидер должен знать, чего хочет добиться, и он должен разрабатывать ряд реалистических шагов для достижения этой конечной цели. Пусть эти цели относятся к работе, взаимоотношениям, самосовершенствованию, материальным объектам, которые хочется получить, или к чему-либо другому - процесс будет один и тот же. Постановка целей и стремление к их достижению помогают развивать качества, необходимые для осуществления намеченного, побуждают к действию. Для того чтобы достичь определенной цели, лидеру, как правило, приходится решать проблемы и принимать решения. И чем быстрее ему удается это сделать, тем более продуктивным и производительным он может стать. Для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе "лидер" - это статус человека в группе. Статус определенного человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу. В практической части работы была реализована программа по проведению эксперимента среди учащихся 10 класса средней общеобразовательной школы. Программа была направлена на выявление черты личности, которыми должен обладать лидер с точки зрения учеников, и на анализ качества личности лидеров класса, выделенных с помощью социометрической методики. Проведенная диагностика по методу Морено и тесту Кетелла показала, что для лидера в исследуемом классе характерна повышенная волевая сторона личности, а две другие характеристики не играют роли для получения статуса лидера. Все это свидетельствует только о субъективной точке зрения испытуемого, но и эти результаты подтверждают значимость высоких эмоционально-волевых качеств, характерных для лидера исследуемого класса. Полученные результаты подтвердились методикой личностного дифференциала. Лидерам исследуемого класса присущи черты: сочувствие, мягкость, понимание, повышенная, мотивация в реализации, активное неудовлетворение стремлений, интеллект, воображение, высокий творческий потенциал, интеллектуальные интересы, стремление к информированности, независимость, но в жизни имеется сколько угодно случаев, когда лица, отмеченные сильной волей, интеллектом и другими достоинствами, так и не стали лидерами. Необходимо подчеркнуть, что выявленные качества характерны для лидера только данного класса, и нигде больше они не будут являться гарантом того, что статус того или иного человека повысится. Мы смогли установить черты личности, которые способны влиять на становление статуса лидера или приближенного к нему статуса "звезды" в классе. Таким образом, существует возможность для "отвергаемых" повысить свой статус. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи - не только облегчает подростку некоторое независимое существование от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. Проведенная коррекционная работа по оценке коммуникативных и организаторских склонностей учащихся показала, что большинство черт характера проявляется в действиях и поступках. Такие черты, как, скажем, сила воли, целеустремлённость и настойчивость, рассматриваются как более или менее развитые у данного человека лишь в сравнении с окружающими людьми, а такие черты характера, как добросовестность, ответственность, аккуратность - не только относительны в указанном выше смысле слова, но и по существу выступают именно как черты характера лишь в общении учащихся друг с другом. БИБЛИОГРАФИЯ Батаршев А.В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттела. - Москва: Сфера, 2002. Бреслав Г.М. Эмонациональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб., 1997. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. - СПб.: Речь, 2000. Кон И.С.. Психология старшеклассника. - Москва: Просвещение, 1980. Кричевский Р.Л. О некоторых механизмах лидерства в коллективах старшеклассников. // Нов. исслед. в психoл. - 1977. - № 1-2. Кричевский Р.Л. Феномен идентификации в лидерстве у старшеклассников // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. - Ярославль, 1977. Методы социальной психологии. - М., 1977. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Ольшанский В.Б. Психология - практикам: учителям, родителям и руководителям. - М.: ТРИВОЛА, 1996. Петровская А.В., Шпалинская В.В., Социальная психология коллектива. - Москва: Просвещение, 1978. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1992. Проблемы развития личности и коллектива. - Ростов-на-Дону, 1986. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.,1980. Филиппов А.В. Производительная социология, психология и педагогика. - М., 1998. Фридман Л.П. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988. Приложение №1 Тест-опросник Кэттела (Полярные значения факторов теста-опросника 16PF) Индекс фактора Отрицательный полюс Положительный полюс А Сизотимия (обособленность, отчужденность): Конфликтность; - ригидность; - холодность; -скрытность, -неразговорчивость сдержанность; подозрительность; осторожность; -отгорженность, -эгоистичность Аффектотимия (сердечность, доброта): легкость общения; - гибкость, приспособленность - добросердечность; - открытость; - эмоциональность; доверчивость; беспечность; - общительность В - Низкий интеллект: - низкие умственные способности; медленно соображает; не понимает абстракции; - нет интеллектуальных интересов; не доводит дело до конца; необразованный - Высокий интеллект: - высокие умственные способности; быстро соображает; понимает абстракции; - широкие интеллектуальные интересы; упорный, настойчивый; образованный С - Слабость "Я" (эмоциональная неустойчивость): - имеет много невротических симптомов; - ипохондрик (чрезмерно беспокоится о состоянии здоровья); - переменчив, неустойчив в интересах; - легко расстраивается; - уклоняется от ответственности: не доводит дело до конца: невыдержан; тревожный - Сила "Я" (эмоциональная устойчивость): - свободный от невротических симптомов: - неипохондричен, не проявляет заботы о состоянии здоровья; - интересы постоянны; - спокойный; - реалистичен в отношении жизни; настойчив, упорен; умеет держать себя в руках; безмятежный Е Конформность (покорность, зависимость): -подчиняющийся; - неуверенней в себе; - скромный; тактичный; робкий, осторожный; доброжелательный; - послушный Доминантность (настойчивость, напористость): - независимый; - самоуверенный; - хвастливый; - экстрапунитивный; грубый, бесцеремонный; смелый; конфликтный: - своенравный F - Десургенсия (рассудительность, озабоченность); печальный: избегающий общества; - апатичный: - молчаливый; - беспокойный; - медлительный, осторожный; подозрительный; ригидный - Сургенсия (беспечность): жизнерадостный; общительный: - энергичный: - разговорчивый; - спокойный; - живой, проворный: доверчивый; гибкий G Слабость "Сверх-Я" (недобросовестность): - непостоянный, переменчивый; - легкомысленный; - потворствующий своим желаниям; - небрежный, аморальный; безответственный; - небрежный в обыденной жизни; - расхлябанный Сила "Сверх-Я" (высокая совестливость): - стойкий, упорный; - обязательный; - дисциплинированный; - собранный; высоко моральный; - ответственный; - внимательный к людям; - требовательный к порядку Н Тректия (робость, застенчивость): - застенчивый; - смущается в присутствии лиц противоположного пола; - сдержанный; - ограниченные интересы; - враждебный; - сдержанный; - осторожный; - испытывает страх к жизни Пармия (смелость в общении): - общительный: - оживляется в присутствии лиц противоположного пола; - отзывчивый; - эмоциональные и артистические интересы; - дружелюбный; - импульсивный; - беззаботный: - любит быть на виду I Харрия (суровость, жесткость): - эмоционально зрелый; - независимый; - реалист; - рационалист, подчиняющий чувства рассудку; - не фантазирует, практичен; - действует по логике; - не обращает внимания на физические недомогания Премсия (мягкосердечность, Нежность): - нетерпеливый, требовательный; - зависимый; - сентиментальный; - эмоциональный, чувствительный; - наслаждается фантазиями; действует по интуиции; - мягкий к себе и окружающим - ипохондрик, беспокоится о здоровье L Алаксия (доверчивость): - слишком доверчив; - не ревнивый; - бескорыстный; - легко забывает трудности; - покладистый; - терпимый, прощает, понимает; - уступчив; - чувство собственной не значительности Протенсия (подозрительность): - недоверчивый; - ревнивый; - завистливый; - фиксирован на неудачах; - раздражительный; - тиран; - склонен к соперничеству; - повышенная самооценка, высокомерие М Праксерния (практичность): - занят решением практических вопросов; - занят устройством личных дел; - избегает всего необычного; - руководствуется объективной реальностью, - надежен в практических вопросах; - спокойный, твердый Аутия (мечтательность): - поглощен своими идеями; - интересуется абстрактными проблемами; - увлечен фантазиями; - непрактичный, легко отступает от реальности; - неуравновешен, легко приходит в восторг N Безыскусственность (наивность, простота): - прямой, бестактный; - неконкретный ум; - эмоционально недисциплинированный; - естественный, непосредственный; - простые вкусы; - неопытен в анализе мотивировок; - доволен достигнутым; - обращается с людьми вольно, непочтительно Искусственность (проницательность, расчетливость): - изысканный, умеет себя вести; - точный ум; - эмоционально сдержанный; - искусственный, наигранный в поведении; - эстетически изощренный; - проницателен по отношению к окружающим; - честолюбивый; - осторожный, срезает "углы" O Гипертимия (самоуверенность) - веселый, жизнерадостный; - спокойный, самонадеянный; - безмятежный; -нечувствительный к замечаниям и упрекам; - бесстрашный; - беззаботный; - энергичный, активный; - расслабленный Гипотимия (склонность к чувству вины) - печальный, грустный; -беспокойный, озабоченный; ранимый, впечатлительный; обязательный, чувствительный к замечаниям и порицаниям; - боязливый; - погруженный в мрачные раздумья; - усталый, ипохондричный; - напряженный Q1 Консерватизм (ригидность) Радикализм (гибкость) Q2 Социабельность Самодостаточность (зависимость от группы) (самостоятельность) Q3 Импульсивность (низкий Контроль желаний (высокий Самоконтроль поведения) Самоконтроль поведения) Q4 Расслабленность Напряженность Приложение №2 ТЕСТ. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации Для проведения исследования необходимо подготовить вопросник КОС и лист для ответов. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию: "Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) - поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов". ВОПРОСНИК КОС 1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь? 2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения? 3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей? 4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми? 6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой? 7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми? 8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них? 9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту? 10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения? 11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию? 12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня? 13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми? 14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением? 15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе? 16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств? 17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? 18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя? 19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному? 20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке? 21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей? 22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело? 23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами? 25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх? 26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей? 27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей? 28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию? 30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе? 31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей? 32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами? 33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию? 34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей? 35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей? 36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 37. Верно ли, что у Вас много друзей? 38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей? 39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми? 40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей? ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ 1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям. Дешифратор Коммуникативные склонности: положительные ответы - вопросы 1-го столбца; отрицательные ответы - вопросы 3-го столбца. Организаторские склонности: положительные - вопросы 2-го столбца; отрицательные - вопросы 4-го столбца. 2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со школьными оценками. Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей Кк Ко Шкальная оценка 0.10 - 0.45 0.20 - 0.55 1 0.45 - 0.55 0.56 - 0.65 2 0.56 - 0.65 0.66 - 0.70 3 0.66 - 0.75 0.71 - 0.80 4 0.75 - 1.00 0.81 - 1.00 5 При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры: 1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей, 2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присуши на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. 3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний I уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей. 4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. 5. Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности. 1 Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 2 Проблемы развития личности и коллектива. - Ростов-на-Дону, 1986. С. 47. 3 Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1992. С. 112. 4 Проблемы развития личности и коллектива. - Ростов-на-Дону, 1986. С. 52. 5 Методы социальной психологии. - М.,1977. С. 116. 6 Бреслав Г.М. Эмонациональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990. С. 121-123. 7 Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. С. 247-249. 8 Фридман Л.П. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988. С. 52. 9 Ольшанский В.Б. Психология - практикам: учителям, родителям и руководителям. - М.: ТРИВОЛА, 1996. С. 74. 10 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С. 65-66. 11 Филиппов А.В. Производительная социология, психология и педагогика. - М., 1998. С. 59. 12 Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.,1992. С. 120. 13 Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.,1980. С. 92. 2 Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками, графиками, приложениями и т.д., достаточно просто её СКАЧАТЬ.  |
|
Банк готовых работ
Форма заказа
Скачать работу
экономические  Copyright © refbank.ru 2005-2024
Все права на представленные на сайте материалы принадлежат refbank.ru. Перепечатка, копирование материалов без разрешения администрации сайта запрещено. |
|