|
|
Детские страхиСОДЕРЖАНИЕ С. Введение 3 Изучение возрастных особенностей ребенка - первый этап на пути выявления и решения проблем детских страхов 4 1.1. Характеристика возрастных периодов в трудах Д.Б. Эльконина 4 1.2. История исследований по возрастной психологии 5 2. Диагностика страха у детей 8 3. Решение проблемы адаптации - важный этап преодоления страхов у детей 10 4. Проведение исследования 25 5. Коррекционная программа помощи детям и родителям 31 Заключение 34 Список литературы 35 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 36 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 38 Введение Темой для изучения в данной курсовой работе стала проблема детских страхов. Для психологов, педагогов, родителей, врачей эта тема остается актуальной всегда, несмотря на многочисленные научные работы, публикации, исследования в этой области и собственный практический опыт. И снова приходят родители в психологическую службу за помощью. И каждый ребенок требует особого подхода, решения новой задачи, не похожей ни на какую другую. Детская возрастная психология - наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка: развитие его деятельности, развитие психических процессов, качеств и формирование его личности. Психологические знания о приметах каждого возраста, о детских способах видения мира, об остроте переживаний, об упорстве и послушании ребенка могут научить вдумчивых родителей, психологов и педагогов многому. Наблюдая за поведением ребенка, имея психологические знания, можно правильнее и лучше оценить его реакции, поступки. Это, в свою очередь, поможет родителям сделать воспитание действенным, поможет предвидеть, предупредить, преодолеть возможные трудности. На протяжении всей работы рассматривается гипотеза о том, что механизм помощи ребенку в преодолении страхов носит сложный, многоуровневый характер и определяется, прежде всего, готовностью родителей посвятить себя своему ребенку в полной мере. Целью работы является выявление причин возникновения детских страхов и определение механизма помощи для их преодоления. Из цели работы вытекают следующие задачи: изучить имеющийся теоретический материал по имеющейся проблеме, провести исследование в семьях, где имеются проблемы детских страхов, выявить причины их возникновения и на основе этого составить коррекционную программу помощи. Практическая значимость работы заключается в тех рекомендациях, которые приведены в заключение. В них главный упор делается на работу родителей. Психологи и педагоги могут только подсказать, провести исследование, составить коррекционную программу, врачи в случае необходимости могут назначить курс лечения. Но главная нагрузка ложится, безусловно, на семью. Только самые близкие люди - родители - смогут лучше всего помочь своему ребенку избавиться от страхов, помочь преодолеть адаптационный период как наиболее вероятное время появления страхов, в случае имеющегося невроза провести комплексное лечение и восстановить психоэмоциональное равновесие. Объем курсовой работы составил 38 страниц, приведено 4 таблицы. В Приложениях даны рисунки детей, на основании которых делались выводы по исследованию. Список литературы содержит 15 источников. 1. Изучение возрастных особенностей ребенка - первый этап на пути выявления и решения проблем детских страхов Прежде, чем переходить непосредственно к изучению темы по детским страхам и решению проблем, связанных с этим, необходимо рассмотреть возрастную периодизацию и возрастные особенности ребенка. В основе возрастных периодов лежат определенные закономерности развития, знание которых необходимо психологу при работе с развивающейся личностью, при работе над проблемой детских страхов. При этом российские психологи опираются на положение Л.С. Выготского о том, что возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития. Развитие ребенка - это присвоение им исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения. Исходя из этого выделяются два основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и принцип развития в деятельности. Эти принципы были выдвинуты и раскрыты психологом Л.С. Выготским, П.П. Блондским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. Раскрывая сущность принципа историзма, Выготский подчеркивал конкретно-историческую природу детства и его периодов. Периодизация детства и содержание каждого периода зависят от конкретно-исторических условий жизни и социальной обстановки, которые через воспитание и обучение, организованное обществом, влияют на развитие ребенка. Принцип деятельностного подхода к развитию психики глубоко разработан в трудах А.Н. Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что личностью не рождаются, ею становятся. Ребенок рождается лишь индивидом, он имеет лишь биологические предпосылки стать личностью. И только в совместной деятельности с другими людьми он развивается как личность.1 1.1. Характеристика возрастных периодов в трудах Д.Б. Эльконина С развитием психолого-педагогической науки углубляется и изучение возрастной периодизации. Об этом свидетельствуют работы Д.Б. Эльконина, который, развивая проблемы, выдвинутые Л.С. Выгодским, исходя из основного принципа периодизации, подверг тщательному анализу содержательно-предметную сторону деятельности и пришел к выводу "об исторически возникшем расщеплении единого процесса усвоения общественного опыта на две взаимосвязанные стороны - усвоение мотивов и задач деятельности и усвоение операционно-технической стороны деятельности". Вот как выглядит периодизация Д.Б. Эльконина в целом:2 Младенческий возраст - 0-1 год. Ведущий вид деятельности - непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсорно-манипулятивные действия, т.е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним. 2. Раннее детство - 1-2 года. Ведущая деятельность - предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления. 3. Дошкольный возраст - 3-7 лет. Ведущая деятельность - ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает "фундаментальными смыслами человеческой деятельности". Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению. 4. Младший школьный возраст - 7-11 лет. Ведущая деятельность на протяжении этих и последующих лет - обучение в школе, продолжение формирования психологической готовности к обучению, стремление к достижению лучших результатов. На этом этапе - "кризис 7 лет" и кризис начала подросткового периода. 5. Подготовительный возраст - 11-15 лет. Проблемы взаимоотношений подростков со сверстниками, со старшими. Переосмысление своей личности, своего места в обществе. 6. Старший школьный возраст - 15-17 лет. В данной курсовой работе мы будем рассматривать, в основном, возраст дошкольного и младшего школьного возраста. Общепринято, что с 11 лет начинается уже подростковый возраст. 1.2. История исследований по возрастной психологии Задолго до возникновения детской психологии как самостоятельной науки вопросы познания психики ребенка, его обучения и воспитания занимали умы лучших представителей мировой науки. В России это были В. Н. Татищев (1686 - 1750), Н. И. Новиков (1744 - 1818), А. Н. Радищев (1749 - 1802). В своих трудах они высказывали воззрения на особенности развития психики, на отличия психики детей от психики взрослых. В истории становления и развития возрастной и педагогической психологии в России видное место занимают труды К. Д. Ушинского (1824 - 1871), великого русского педагога и психолога, посвятившего большое количество исследований психологии дошкольника и младшего школьника. Он считал, что психологическая наука необходима для определенных целей воспитания, разработки методов и оценки результатов обучения и воспитания, анализа и обобщения педагогического опыта. Большая роль в развертывании конкретных исследований по возрастной психологии и разработке объективных методов изучения развития личности ребенка сыграли П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, Н. Н. Рыбников, Н. А. Сикорский и др. Трудно переоценить роль психологической концепции Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна в развитии возрастной и педагогической психологи, труды Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Некоторые зарубежные психологи, в первую очередь немецкие, пытались выявить закономерность психологического развития ребенка и помочь учителю в его практической деятельности. Это нашло отражение в трудах немецкого психолога Э. Меймана (1862 - 1915). Он считал, что экспериментальная педагогика должна заниматься изучением "душевного и телесного развития ребенка в период его школьной жизни", что "ни одного педагогического правила или предписания не следовало бы устанавливать без соображения о том, на какой ступени душевного и телесного развития находится ребенок в данном периоде, и, следовательно, без точного знания особенностей ребенка, присущих ему в этом периоде".1 Американский психолог С. Холл (1844 - 1924)2, опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этапы истории человеческого рода. Поэтому нужно дать ему возможность беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. Используя большой фактический материал, С. Холл написал ряд работ о возрастных особенностях детей. Ему принадлежала идея создания особой комплексной дисциплины, куда, по мнению Холла, должны были включаться психологические, физиологические, а также педагогические знания о ребенке. Впоследствии эта дисциплина, возникшая в начале XX века, получила название педагогики. Можно продолжить список: Э. Клапаред (1873 - 1940) - швейцарский психолог, занимавшийся проблемами возрастной психологии; немецкий психолог В. Штерн (1871 - 1938); швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896 - 1980) и т.д. Прогрессивный французский психолог А. Валлон (1879 - 1962) диалектически решает проблему стадиальности психического развития. Он показывает возникновение, чередование и взаимозависимость различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений. Он выделяет следующие стадии онтогенетического развития ребенка: стадия внутриутробной жизни; стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес.); эмоциональная стадия (от 6 мес. до года); сексомоторная стадия (от 1 года до 3-х лет). Она характеризуется тем, что внимание ребенка начинает привлекаться к внешнему миру за пределами за пределами отношений с близкими взрослыми благодаря появлению ориентировочного рефлекса и навыков хождения и речи; стадия персонализма (от 3 до 5 лет). Она начинается с кризиса 3 лет, во время которого у ребенка возникает чувство "я" и стремления к большей самостоятельности в действиях. Он стремится подчеркнуть свое "я". Затем появляется желание быть в центре внимания окружающих, а также стремление подражать другим людям. стадия различения (6 -11); стадия полового созревания и юношества. Стадии строго последовательны и каждая из них самостоятельная и играет важную роль в развитии личности ребенка. На каждом этапе изучения личности ребенка, ученые обращали особое внимание на появление трудностей в психологическом состоянии детей. Исследования проводились по отклоняющемуся поведению, по проблемам адаптации как основным в причине возникновения страхов у детей, по детским неврозам, как основным последствиям невнимательного отношения к проблемам детей, в том числе и страхам. Изучив особенности развития детей на разных возрастных периодах, можно непосредственно переходить к выявлению проблем по возникновению страхов у детей, изучению их проявления, рассмотрению способов, которые современная наука предлагает для их успешного устранения. Для будущих специалистов важно также знать, какие на сегодняшний день существуют коррекционные программы и методики помощи детям и их родителям в таких случаях. 2. Диагностика страха у детей В разных источниках по-разному дается определение страха как такового. Испуг (Schreck), страх (Angst), боязнь (Furcht) неправильно употребляются как синонимы. В их отношении к опасности их легко разграничить. Страх означает определенное состояние ожидания опасности и приготовление к последней, если она даже и неизвестна; боязнь предполагает определенный объект, которого бояться; испуг имеет ввиду состояние, возникающее при опасности, когда субъект оказывается к ней не подготовлен, он подчеркивает момент неожиданности. Страх навряд ли может вызвать травматический невроз; в страхе есть что-то, что защищает от испуга, и, следовательно, защищает и от невроза, вызываемого испугом.3 Страх - аффективное состояние ожидания какой-либо опасности. Страх перед каким-либо конкретным объектом называется Фрейдом боязнью, в патологических случаях - фобией. Фрейдом различаются также так называемый свободный страх и испуг. Свободный страх - беспредметный страх, страх, который "не знает" вызывающего его объекта (для обозначения свободного страха Фрейд использует также термин, буквально переводимый как "готовность к страху", иногда как "готовность в виде страха"). В настоящее время для обозначения свободного страха существует термин "тревога", "тревожность". Испуг - аффективное состояние страха, возникшее в ситуации опасности, к которой не было готовности. Невроз - психически обусловленное расстройство, симптомы которого выражают в символической форме породивший его душевный конфликт. Следует отличать нормальные проявления страха у детей от страха как ведущего проявления эмоционального неблагополучия, связанного со сложностью, неустойчивостью внутреннего мира ребенка. При нормальном эмоциональном развитии страх бывает связан с какими-либо пугающими предметами, животными, иногда с неопределенностью ситуации. Дети могут испытывать страх с шести-восьмимесячного возраста, когда начинают отличать знакомые лица от незнакомых; позже у многих детей обнаруживается боязнь темноты; на некоторых ошеломляюще действуют громкие звуки. Взрослому подчас трудно понять, почему тот или иной предмет, та или иная ситуация вызывают страх ребенка. Детский писатель С. Я. Маршак, читая своему сыну обычный рассказ, и, дойдя до слов "Вдруг раздались чьи-то шаги", услышал просьбу ребенка не продолжать читать дальше. Убеждения отца о том, что в рассказе ничего страшного нет, не помогли. Дело в том, что самые обычные для взрослых слова - "вдруг", "раздались", "чьи-то", "шаги" - звучали для ребенка с такой первозданной силой, на какую вряд ли рассчитывал автор первозданного рассказа.4 С этими особенностями нужно считаться, а всего, что пугает ребенка и остается пока необъяснимым для него, нужно избегать. "Сколько тяжких страданий, иногда даже неизлечимых, - говорил В.М. Бехтерев, развивается под влиянием испуга в детском возрасте, а между тем все еще распространены забавы с детьми, основанные на испуге ребенка каким-либо внезапным появлением с угрожающими звуками или переодеванием. Беспомощный ребенок уже по природе своей есть существо боязливое, стесняющееся, а потому отстраняйте от него всякий излишний страх и всякое излишнее стеснение и конфузливость..."5. Вне этих ситуаций страх все же не мешает нормальному ходу жизни ребенка. Иначе обстоит дело у детей с эмоциональными трудностями. Их страх вначале не связан с какими-либо предметами и проявляется в форме тревоги, беспредметного, беспричинного страха. Если пугливый ребенок попадает в трудную ситуацию, он начинает вести себя непредсказуемым образом. Тревога произвольно "метит" предметы или ситуации, фиксируется на них, и именно их впоследствии ребенок начинает бояться. Страх - плохой советчик, особенно маленькому ребенку: он может помешать ему правильно оценить ситуацию сказки, посочувствовать ее персонажу, прийти на помощь сверстнику в подвижной игре или при реальной необходимости. Поэтому чрезмерная пугливость детей, излишняя впечатлительность требуют повышенного внимания взрослых, умения отличать страхи нормальных детей от страхов пугливых детей с эмоциональным неблагополучием; применения специальных воспитательных воздействий, а иногда, по необходимости, и вмешательства детского психотерапевта. Здесь можно привести слова К. Д. Ушинского: "Влияние ужаса на нравственность - безгранично: оно делает притворщиком, трусливым, иногда лживым, и дитя может потеряться при малейшей опасности"6. Основными источниками возникновения страхов у детей являются: 1. Боязнь потери близкого человека (в младшем и дошкольном возрасте - отсутствие взрослого рядом, для детей постарше - боязнь смерти близких). 2. Боязнь темноты (ночные страхи). 3. Боязнь животных (например, собак, домашнего скота, птиц, особенно, если ребенок получал от них укусы или был ими напуган). 4. Боязнь новой обстановки (при поступлении в ясли, детский сад или школу). 5. Боязнь высоты. 6. Боязнь незнакомых людей. Этот список можно продолжить. Как видно, многие взрослые проблемы и страхи зачастую начинаются еще с детского возраста. 3. Решение проблемы адаптации - важный этап преодоления страхов у детей Наиболее частой причиной возникновения страхов у детей становится изменение их социального статуса. Например, при поступлении в ясли, детский сад, школу. Адаптация означает приспособление. Человек, живущий в изменяющихся социальных условиях, должен обладать способностью приспосабливаться к ним, поскольку любая социальная среда требует от человека форм поведения, ей адекватных (работа, отдых, семья и т. д.), т. е., помимо биологической, человек способен к социальной адаптации. Свойство приспособления создает условия для наиболее оптимального существования организма. При превышении возможностей системы адаптационных механизмов возникает реакция, называемая стрессом. В зависимости от того, какая система наиболее заинтересована в этой реакции, различают болевой, психический, или эмоциональный, стрессы. Как же у ребенка формируются способности к адаптация? В какой степени можно считать это врожденным качеством и что приобретается в процессе развития? Само рождение ребенка - яркое проявление биологической адаптации организма. Переход из условия внутриутробного к внеутробному существованию требует коренной перестройки в деятельности всех основных систем: кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы к моменту рождения должны иметь возможность осуществить функциональную перестройку, т. е. должен быть соответствующий врожденный уровень готовности всех адаптационных механизмов. Здоровый новорожденный имеет этот уровень готовности и достаточно быстро приспосабливается к существованию во вне утробных условиях. Так же как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение ряда лет последующего развития малыша. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка формируется и возможность к социальной адаптации (по мере того как он приобретает социальные формы поведения, и расширяются рамки социальных условий его жизни). Это происходит одновременно с формированием всей функциональной системы высшей нервной деятельности и психики ребенка и тесно связано с возникновением поведенческих реакций, привычных для требований семейной среды. Если эти требования меняются, то ребенок попадает в трудное положение, ему надо изменить привычные формы поведения и привести их в соответствие с новыми условиями жизни. Такие обстоятельства требуют определенного напряжения системы адаптационных механизмов. Насколько ребенок успешно справится с этими трудностями, во многом зависит от функциональных возможностей этой системы. Функциональные возможности системы адаптационных механизмов ребенка определяются несколькими факторами. I. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок обладает большей функциональной активностью всех систем организма, в том числе и системы адаптационных механизмов. Он легче справляется с любыми трудностями. 2. Факторы риска биологического и социального анамнеза. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах, заболевания периода новорожденности и в течение первых 3 месяцев жизни малыша, а также частота заболеваемости в период, предшествующий осмотру. Первые 3 из названных факторов определяют кислородную обеспеченность мозга плода и затем новорожденного; последующие заболевания нарушают соматическое состояние ребенка, в результате чего - ухудшается функциональная активность всех систем организма. Таким образом, любые неблагоприятные биологические факторы утяжеляют степень тяжести адаптации. Для функциональных возможностей адаптационных механизмов имеют значение неблагоприятные влияния социальной среды. Они возникают уже после рождения ребенка и выражаются в том, что малышу не обеспечиваются правильный режим, соответствующий возрасту, достаточный дневной сон, правильная организация бодрствования и т. д. Это приводит его к хроническому утомлению, задержке нервно-психического развития; у ребенка не формируются те навыки и личностные качества, которые соответствуют возрасту, нарушается нормальный ход формирования социальных потребностей в соответствии с возрастом. Такой ребенок гораздо хуже справляется с трудностями адаптационного периода, неизбежно возникают эмоциональные стрессы и как следствие - возникновение навязчивых страхов, либо заболевание, либо другие проявления тяжелой адаптации. 3. Возрастные особенности появления и закрепление разных форм социального поведения определяют характер реакций ребенка. При необходимости эти формы поведения ему приходится менять. Рождаясь, ребенок попадает в среду, преобразованную для него взрослым. В результате воздействия взрослых и собственной активности у него вырабатываются соответствующие поведенческие реакции, адекватные созданной для него среде. Некоторые реакции, связанные с удовлетворением биологических потребностей малыша, формируются у него с первых месяцев жизни. В течение первого полугодия это реакции на установленный режим, способ вскармливания, микроклимат помещения. Во втором полугодии, от 6 до 9 месяцев, кроме этого, возникают реакции на подходы к ребенку, т. е. он привыкает к тому, как его кормят, укладывают спать, как организовано бодрствование и т. д. В 10 месяцев у малыша выражена сильная привязанность к взрослому, находящемуся с ним рядом. В этом возрасте расширяются его возможности для сознательного восприятия окружающего мира, проявления активной деятельности. Но осуществляет он все это только с помощью взрослого. Ответные адекватные реакции на способы подхода к нему, начавшиеся формироваться в предыдущем возрастном периоде, закрепляются и утрачиваются также через взрослого. Резко выраженная зависимость от взрослого характерна для детей от 10-11 месяцев до 1,5 лет. При правильных педагогических подходах она постепенно ослабляется, поскольку у ребенка с возрастом повышается ориентировочная реакция. Он активно стремится к новому, появляются возможности речевого общения и свободного передвижения в пространстве. До 9-10 месяцев малыш обычно не дает ярко выраженных проявлений тяжелой адаптации. Этому способствует ограниченность поведенческих стереотипов, незрелость высшей нервной деятельности, в силу чего психика ребенка не обеспечивает достаточно четкого различения "что было" и "что стало". От 9-10 месяцев до 1,5 лет довольно часто проявляется отрицательное влияние на приспособительные возможности организма такого фактора, как отрыв от взрослого, постоянно находящегося с ним,- от матери. Подвижность нервных процессов у детей в этом возрасте невелика, что усугубляет трудности в перестройке восприятия окружающего. Утрата чувства стабильности и в какой-то степени безопасности приводит к психическому стрессу, характерным функциональным нарушениям нервной деятельности. Поэтому отдавать ребенка сразу надолго, скажем, в дошкольное учреждение без присутствия близкого ему взрослого небезразлично для него, отсюда и трудности привыкания к новым условиям. 4. Для совершенствования системы адаптационных механизмов имеет значение уровень адаптационных возможностей организма в перестройке форм поведения в зависимости от изменяющихся социальных условий. Это качество не формируется само по себе. Оно требует определенной тренировки, которая с возрастом усложняется, однако не должна превышать возрастных возможностей малыша. Ребенок не должен приходить в состояние стресса при каких-то необычных социальных ситуациях. Это умение формируется параллельно с развитием психики. Малыша надо ставить в такие условия, когда ему необходимо менять формы поведения. Вначале это проявляется в мелочах: нельзя кричать на улице, некрасиво капризничать в гостях, надо уметь играть с другими детьми, в чем-то поступаясь своими интересами, и т. п. Но именно в таких, казалось бы, мелочах формируются качества, именуемые обобщенным термином "социальная зрелость" (сюда включаются и возможности к социальной адаптации). Начиная с конца первого года жизни и на протяжении всего дошкольного детства социальная адаптация проявляется прежде всего во взаимоотношениях ребенка со взрослыми и сверстниками. Нормой уровня социализации малыша конца первого года жизни является положительное эмоциональное общение со всеми окружающими его близкими людьми. На втором году жизни таким уровнем является желание ребенка общаться не только с близкими, но и с чужими взрослыми. На третьем году у детей постепенно формируется умение общаться и со взрослыми, и со сверстниками. Это умение совершенствуется на протяжении всего периода дошкольного детства. Период привыкания ребенка к новым социальным условиям делится на 3 этапа. 1. Острый период, или период дезадаптации, когда имеется более или менее выраженное рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды. В это время наиболее выражены изменения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в речевой активности, в игре, имеются изменения в деятельности нервной системы. 2. Подострый период, или собственно адаптация, когда ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывая соответствующие ей формы поведения. В это время постепенно уменьшаются изменения в деятельности разных систем. Это происходит не синхронно. Прежде всего, нормализуется аппетит (в течение 10-15 дней), но продолжительны нарушения сна и эмоционального состояния, медленнее развиваются игра и речевая активность (40- 60 дней). 3. Период компенсации или адаптированности к данным социальным условиям, когда нормализуются, т. е. достигают исходного уровня, а иногда и превышают его, все регистрируемые показатели. Характер и особенности течения первых 2 периодов позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяжести и тяжелая. При этом для детей раннего и дошкольного возраста основными параметрами установления тяжести течения адаптационного периода являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций. При легкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца, у дошкольников - за 10-15 дней. Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи выравнивается до возрастной нормы, сон налаживается в течение 7-10 дней. Эмоциональное состояние, ориентировочная и речевая активность, игровая деятельность нормализуются в течение 20-30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения со взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается. Функциональные изменения едва выражены и нормализуются в течение 2-4 недель. В период легкой адаптации заболеваний не возникает. Легко адаптируются дети моложе 8-9 месяцев или старше 1,5 лет с благополучным анамнезом, хорошим состоянием здоровья и положенным по возрасту уровнем социализации. Во время адаптации средней тяжести все нарушения в поведении ребенка выражены более ярко и длительнее. Нарушение сна и аппетита нормализуются не раньше чем через 20-40 дней. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем 20 дней, речевая активность восстанавливается на 30-40-й день, эмоциональное состояние неустойчиво в течение месяца, отмечается значительное снижение двигательной активности на протяжении 30-35 дней. В это время взаимоотношения со взрослыми не нарушаются. Все функциональные изменения выражены отчетливо, особенно в дни, предшествующие заболеванию, которое при этой форме адаптации возникает в виде острой респираторной инфекции, протекающей без осложнений. Такое течение адаптации бывает у детей, поставленных в условия изменившейся социальной среды: от 9 месяцев до 1,5 лет, либо у детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья или педагогически запущенных. Тяжелая адаптация характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 и больше месяцев) и тяжестью всех проявлений. Хотя число таких детей относительно невелико (8-9%), все они требуют особого внимания. Эта форма адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки. При первом варианте ребенок начинает повторно болеть, что неблагоприятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем соматическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития. Этот вид тяжелой адаптации чаще встречается у детей 1,5-2 лет жизни, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье, последствия токсикоза беременности у матери, осложнений в родах, заболевания периода новорожден-ности и т. д. Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с преневротическими состояниями. Наблюдается длительное снижение аппетита (его восстановление начинается не раньше чем на третьей неделе, иногда и позже). В некоторых случаях при приеме пищи проявляется стойкая анорексия или даже невротическая рвота. Длительно (в течение 30-40 дней) нарушается сон (чуткий, укороченный). Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь плачет. Снижена ориентировочная активность. Ребенок, как правило, упорно избегает контактов с другими детьми, проявляет к ним агрессивное отношение или стремится к уединению. Отношение к взрослым избирательное. Эмоциональное состояние длительно нарушено. Это выражается либо в плаче во время бодрствования, либо плач и хныканье сменяются пассивностью, безразличием. Резко снижается двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится примитивной. Ребенок капризничает, требует повышенного внимания со стороны взрослого, вскрикивает во сне, пугается чужих людей. Положительная динамика показателей поведения нарастает медленно. Улучшение такого состояния неустойчиво, возможны рецидивы плача и пассивности. При тяжелой адаптации темп нервно-психического развития ребенка замедляется. Развитие речи и игровая деятельность по сравнению с возрастной нормой отстает на 1-2 квартала. Если подобная адаптация наблюдалась в периоде раннего детства, то она является прогностическим тестом для дальнейшего поведения ребенка в подобных стрессовых для него ситуациях, например при переходе в детский сад, поступлении в школу. Такие дети обычно длительно находятся на учете у логопеда или психоневролога. Тяжелая адаптация, проявляющаяся у ребенка нарушением поведения, чаще наблюдается у детей от 3 лет, т. е. в тот период, когда наиболее активно осуществляется формирование личностных качеств; психика малыша претерпевает бурный всплеск своего развития и становится особенно ранимой и чувствительной к отягощающим развитие обстоятельствам. В анамнезе таких детей регистрируются неблагоприятные факторы, как биологические (патология беременности и родов у матери), приводящие к гипоксии мозга плода и новорожденного, так и социальные (нарушение возрастных режимов, сна), приводящие к медленному засыпанию, отсутствие дневного сна и укороченного ночного, нарушение методики кормления, вследствие чего происходит срыгивание и рвота после приема пищи, неправильная организация бодрствования и др. Итак, тяжелая адаптация в силу обусловливающих ее причин неблагоприятно сказывается на развитии ребенка и состоянии его здоровья, которые нормализуются в дальнейшем очень медленно, иногда в течение ряда лет. Неправильно было бы думать, что ребенка надо охранять от социальной адаптации. Напротив, следует с раннего детства тренировать систему адаптационных механизмов, увеличивать ее возможности, без которых человеку нельзя адекватно вести себя в разных социальных ситуациях. Легкое привыкание детей к новым социальным условиям во многом зависит от эмоционального состояния ребенка. На этой основе формируется более высокий уровень его познавательной активности в новых условиях. На протяжении раннего и дошкольного детства ребенок не один раз реализует свои адаптационные возможности. При поступлении в дошкольное учреждение такая ситуация возникает дважды: при первом поступлении в дошкольное учреждение в раннем возрасте, затем либо при переходе из ясельной в дошкольные группы детского сада, либо при переходе из одного типа детского учреждения в другой (из яслей в детский сад). Иногда возникает необходимость в дополнительной адаптации при переводе ребенка на круглосуточное пребывание в дошкольном учреждении или при выезде детского учреждения в летний период на дачу. И, наконец, адаптационные трудности возникают у детей при поступлении их в школу. Ребенок поступает в дошкольное учреждение с прогнозом, какую степень тяжести адаптации можно у него ожидать. Если в выписке из поликлиники такого прогноза нет, то врач детского учреждения должен сам на основе анамнеза и состояния здоровья прогнозировать характер адаптации. В соответствии с этим он делает определенные медицинские назначения на первый период адаптации (режим, питание, организация дневного сна и т. д.). В том случае если ребенок до поступления в детское учреждение прошел курс оздоровительной терапии, то лечение (противоаллергические препараты, витамины и т. д.) целесообразно продолжать и в период адаптации. В группе все должно быть подготовлено к приему новых детей. Воспитателя заранее предупреждают, когда придет новенький. Следует определить, чем его кормить, где уложить спать. Вновь поступающие дети должны быть окружены особым вниманием, лаской, заботой. Не надо принимать в группу сразу много новых детей. На втором году их должно быть не более 3 в неделю. Причем прием следует организовать в разные дни недели. Таблица 1. Классификация тяжести адаптации детей раннего возраста Лучше, если первый ребенок поступит в понедельник, второй - в среду, третий - в пятницу, а четвертый - в пятницу следующей недели. На третьей неделе можно снова принять 3 детей, а на четвертой еще 1, максимум 2. Таким образом, при норме до 20 детей прием в группе осуществляется в течение 1,5 месяцев. Прием новых детей желательно начинать не позднее 15 июля, поскольку в это время в группе остается мало ребят и воспитатель может уделить больше внимания каждому вновь поступающему. Воспитатель заранее выясняет особенности развития малыша, его домашний режим, способы кормления, укладывания спать, узнает, как ребенок засыпает, спит, какой у него аппетит, как было организовано бодрствование и т. д. Полезно также узнать, как малыша называют в семье (уменьшительное имя), какие у него любимые игрушки и занятия, любимые кушанья, т. е. индивидуальные особенности и сложившиеся привычки. Так, уже при приеме ребенка в группу выясняются факторы риска в биологическом и социальном анамнезе и особенности его поведения в семье. Количество часов, проводимых вновь поступившими детьми в учреждении, следует увеличивать постепенно. В течение первой недели ребенок должен быть там не более 3 часов в день. Это время увеличивается в зависимости от эмоционального состояния малыша. Потребуется 2-3 недели, чтобы ребенок по мере нормализации поведения мог проводить в дошкольном учреждении 10-12 часов. В период адаптации обязательно сохраняются привычные для ребенка способы кормления, укладывания спать. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять ребенка делать что-то по-другому, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательное отношение к требованиям учреждения, предупредить формирование защитно-оборонительной реакции. Перед сном его можно покачать, если он к этому привык, дать любимую игрушку. Временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания, даже в том случае, если они противоречат педагогическим правилам, облегчает процесс привыкания к новым условиям. Иногда возникновению страхов у малыша способствует большое пространство групповой комнаты и оборудование, которое существенно отличается от обычной домашней обстановки. В этом случае следует избрать более ограниченное пространство, поместить ребенка ближе к взрослому, чтобы не лишить его чувства защищенности. К этому же обязывает воспитателя необходимость удовлетворить чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с близкими людьми. Помогают быстрее адаптироваться к новым условиям частое ласковое обращение к ребенку, разрешение играть рядом, периодическое пребывание малыша на руках взрослого. Организация игровой деятельности в первые дни в стороне от детей, ближе к взрослому, дает возможность ребенку скорее привыкнуть к новому для него фактору - большому числу сверстников. И в этом случае нельзя насильно вовлекать малыша в игру или приобщать к занятиям. Это возможно, если он активно и охотно отвечает на побуждение воспитателя к деятельности. В первые дни можно разрешить маме или другим близким малышу людям побыть непродолжительное время вместе с ним в группе. Нельзя в первые дни проводить какие-либо травмирующие ребенка процедуры: делать инъекции, стричь волосы или ногти и т. д. Все это должно быть сделано заранее, чтобы у малыша не создавалось отрицательного отношения к дошкольному учреждению. В течение периода адаптации воспитатель тщательно наблюдает за поведением ребенка. Иногда при ярко выраженных нарушениях эмоционального состояния целесообразно разрешить на 2-3 дня не приводить его в детский сад. При наблюдении за малышом особое внимание должно быть обращено на его состояние здоровья. Даже легкое покраснение зева или небольшой насморк являются противопоказанием для посещения им детского учреждения. Ребенка следует подержать 3-4 дня дома, организовав щадящий режим. Потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками в процессе привыкания к детскому саду качественно меняется. Вначале малыш испытывает острую необходимость в ласке взрослых, в их внимании, получении от них сведений об окружающем мире. Затем ищет общения со взрослыми для сотрудничества и получения новой информации. На последней стадии привыкания к условиям дошкольного учреждения в общении со взрослым ребенок проявляет познавательный интерес к окружающей обстановке, действуя активно и самостоятельно. Для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению нужна продуманная система педагогических воздействий. Ведущее место в ней занимает такая организация деятельности ребенка, которая отвечает его потребностям. Уровень навыков общения у вновь поступившего ребенка можно выяснить в процессе наблюдения за ним в первые дни пребывания его в группе. Важно обращать при этом внимание на эмоциональное состояние малыша (слезы, улыбка, неуравновешенное состояние, когда спокойствие сменяется слезами и наоборот; каков характер деятельности (подражательные действия, самостоятельные предметные или игровые действия); отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное или вообще отсутствует); высказывания о желаемом. Показатели хорошего и быстрого привыкания ребенка - спокойное уравновешенное эмоциональное состояние, активные действия при ознакомлении с окружающим, умение войти в контакт со взрослыми и сверстниками, высказывания, не связанные с воспоминаниями о близких. Плач при уходе близких, отказ от деятельности, отрицательное (негативное) отношение к воспитателю и детям, требования "хочу домой", "где моя мама", бурная радость при возвращении близких или как парадоксальные реакции - плач и безразличие - показатели того, что привыкание ребенка к новым условиям будет длительным, болезненным. В зависимости от уровня навыков общения ребенка со сверстниками и взрослыми определяются объем и содержание работы педагогического коллектива с родителями. Решающая роль в организации процесса адаптации детей принадлежит воспитателю. От того, найдет ли воспитатель подход к ребенку, сможет ли он понять желания, интересы и потребности малыша, организовать его жизнь в течение дня в новых для него условиях, зависят течение и длительность процесса адаптации. Организация жизни детей в адаптационный период осуществляется совместными усилиями заведующего детским садом, врача, воспитателей и родителей. Работу с родителями в период организации приема детей нельзя ограничивать сбором сведений. Необходимо проводить индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых родителям сообщают режим дня, соответствующий возрасту ребенка, объясняют, какие привычки являются вредными и почему, как они сказываются на характере поведения детей, рассказывают, какие навыки должен иметь ребенок данного возраста а соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду". Можно вручить родителям памятки с рекомендациями по методике кормления, укладывания спать, туалета детей, советы по расширению опыта общения и игровых действий у ребенка. Большую пользу приносят родительские собрания. На собрание приглашаются все родители, дети которых занесены в списки поступающих. После него надо показать родителям группу, познакомить с условиями воспитания детей в данном детском учреждении. Необходимо практиковать и день открытых дверей. Это важная форма пропаганды педагогических знаний. В течение дня родители могут понаблюдать организацию ухода за детьми в группе, увидеть, какие навыки самообслуживания имеют дети, посещающие детское учреждение уже давно, смогут заметить разницу в семейном и общественном воспитании и учесть это при воспитании своего ребенка. Если есть опасность, что данный ребенок будет тяжело адаптироваться, то желательно, чтобы воспитатель посетил его на дому, где в присутствии близких легче установить первые контакты с ребенком. Предупреждение отклонений в поведении детей дошкольного возраста как этап в предупреждении психических отклонений и появлению детских страхов и неврозов У детей дошкольного возраста психическая деятельность находится еще в стадии активного становления, поэтому начиная с самого раннего детства у них могут возникать функциональные нарушения высшей нервной деятельности, проявляющиеся прежде всего в многообразных формах неадекватного поведения. Поведение ребенка можно считать нарушенным в том случае, если он часто и необоснованно находится в отрицательном эмоциональном состоянии и его реакции препятствуют оптимальному удовлетворению органических и психологических потребностей. К неадекватным реакциям относятся: Упрямство, т. е. отказ подчиняться обоснованным требованиям взрослых. Например, идти есть или спать, хотя голоден и хочет спать; мыть руки по мере их загрязнения; надеть пальто, потому что холодно, и т. д. Капризы, проявляющиеся в том, что ребенок выражает какое-либо желание, а при попытке его удовлетворить отказывается от него. Например, просит куклу, когда ему предлагают ее, говорит: "Не хочу такую, хочу другую!" При этом каждый отказ сопровождается плачем. Самая незначительная причина вызывает у таких детей немотивированный плач. Отказ от контактов с воспитателем, когда никакие попытки вовлечь ребенка в разговор, вызвать к себе положительное отношение не имеют успеха. Отказ от контактов с другими детьми, когда ребенок уединяется от детей, играет один в стороне от них, плачет, когда к нему подходят дети, отворачивается, не разговаривает с ними, не хочет участвовать в групповых играх и занятиях. Двигательная расторможенность - ребенок очень подвижен, не может сосредоточиться на какой-либо деятельности, быстро переходит от одного предмета к другому, не способен к устойчивому вниманию на занятиях, в играх, мешает играть другим детям; агрессивен: толкает и бьет других, кричит, отнимает игрушки, кусает детей, вначале с целью отнять игрушку, а затем таким образом выражая свое возбужденное состояние; ломает и бросает игрушки. При неправильных подходах взрослого к ребенку формы неадекватного поведения закрепляются, приобретают более стойкий характер, возникают неврозы, лечение которых проводится по заключению психоневролога или психиатра. Иногда, если не лечить такого ребенка, неврозы приводят в дальнейшем к неблагоприятному развитию личности. Причины возникновения неадекватного поведения различны. Некоторые дети имеют врожденные предпосылки для так называемой детской нервности. Бывает наследственная предрасположенность к определенному типу нервной системы, характеризующемуся неустойчивостью нервной деятельности, легкой возбудимостью нервной системы. Невротические реакции возможны из-за неблагополучного течения беременности или родов у матери, приводящего к недостаточной кислородной обеспеченности плода. При этом признаки нервности проявляются уже в первые дни после рождения ребенка: он много кричит, часто просыпается. Очень рано, с первых месяцев жизни, начинают сказываться социальные факторы, неправильные воспитательные подходы. Существенной причиной повышенно возбужденного или вялого, безучастного состояния ребенка может быть отсутствие условий для активной деятельности, например движений. Детям нужны разнообразные впечатления и обязательно общение со взрослым. К нарушению возбудимости нервной системы приводит переутомление. Переутомление надо дифференцировать с утомлением, которое является объективной физиологической реакцией на продолжительную активную деятельность. У детей утомление проявляется капризами, двигательной расторможенностью, негативизмом. Однако в случае своевременного и полноценного отдыха работоспособность легко восстанавливается и предшествующее утомление не оставляет отрицательных последствий. Если же предоставленный отдых был недостаточным и неполноценным и последующая деятельность протекает на фоне сниженной работоспособности, то нарушение высшей нервной деятельности, возникающее в результате утомления, становится более глубоким и утомление переходит в патологическую стадию - переутомление. Патологическим состоянием является также хроническое утомление, которое возникает как следствие хронического перенапряжения или хронически неполноценного отдыха. К такому виду утомления часто приводит ранний перевод ребенка на 1 дневной сон или недосыпание по каким-то другим причинам. У детей раннего возраста утомление наступает быстрее, чем у более старших детей, однако и для дошкольников существует реальная опасность для переутомления или хронического утомления. К такому состоянию детей приводит, в первую очередь, нарушение режима, а также неадекватная возрасту деятельность в условиях сниженной двигательной активности. Переутомление нервной системы, особенно в период становления и интенсивного развития, влияет и на здоровье, и на поведение ребенка. Временные, легко нормализующиеся нарушения возбудимости коры могут легко превратиться в невротические состояния различной степени Если знать, что приводит к переутомлению, то его довольно легко можно предотвратить. Строгое соблюдение возрастного режима, обеспечение деятельности ребенка соответственно возрастным возможностям - основные меры профилактики переутомления Отклонения в поведении ребенка возникают при любых стрессовых воздействиях, например при поступлении его в дошкольное учреждение. Нарушение эмоционального настроя, а отсюда и неадекватность поведенческих реакции - обязательное следствие состояния психического напряжения детей. В это время взрослые не должны ругать ребенка, кричать на него или наказывать. Надо принять все меры к тому, чтобы напряжение не превысило допустимые границы, ибо тогда это будет началом эмоционального стресса со всеми вытекающими отсюда последствиями. Не обращая внимания на проявление капризов или другие формы нарушения поведения, надо постараться переключить малыша на интересную игру или другую деятельность, сохраняя к нему ласковое, спокойное отношение. Нарушается поведение и при заболеваниях детей Часто начало болезни проявляется именно через поведенческие реакции, поэтому, если ребенок перестает вести себя так, как свойственно ему в обычной обстановке, надо отнестись к этому со вниманием Уже говорилось о том, что неблагоприятный психологический климат в семье часто вызывает у ребенка неадекватное поведение. Чем старше ребенок, тем выраженное его реакции на конфликтную ситуацию. Требуются большой такт и желание родителей, чтобы уберечь ребенка от всех неблагоприятных воздействий. Социально неблагополучная семья - частый источник формирования так называемых трудных подростков, форм асоциального поведения в более старшем возрасте. Нервный ребенок не является больным, но его нельзя считать и вполне здоровым. Это ребенок с ослабленной нервной системой, а следовательно, и с ослабленным здоровьем. Поэтому воспитание и обучение нужно строить так, чтобы не создавалось условий для развития нервности. Но для этого надо знать, как она проявляется, не пытаться наказаниями и окриками исправлять поведение малыша. На проявление детской нервности необходимо обращать особое внимание, своевременно советоваться с врачом, чтобы установить, являются ли отклонения в поведении ребенка проявлением нервности или же он здоров, но педагогически запущен. И тогда необходимо принимать лишь воспитательные меры для исправления его поведения. Воспитание ребенка без учета его индивидуальных особенностей, насильственное навязывание ему такого поведения, которое не соответствует его потребностям, игнорирование его как личности, частые психотравмирующие ситуации приводят к стойким проявлениям нервности, которые уже выходят за рамки форм неадекватного поведения, закрепляются как патологические состояния - неврозы. Различают несколько форм неврозов: истерический невроз, неврастения, невроз навязчивых состояний. Каждая из этих форм имеет различные проявления. Истерический невроз у детей раннего и дошкольного возраста выражается чаще всего в виде так называемых припадков, при этом дети, если им в чем-то отказывают, падают на пол, изгибаются, стучат ножками, кричат. Как только ребенок получает желаемое, припадок прекращается. Такие явления чаще всего бывают в семье, особенно при общении с матерью, при посторонних они возникают реже. Припадок может сопровождаться рвотой нервного характера, недержанием мочи и т. д. Истерические неврозы чаще возникают при эгоцентрическом воспитании и проявляются в конфликтных ситуациях. Неврастения имеет очень много разнообразных проявлений. В ее основе лежит низкий уровень работоспособности клеток центральной нервной системы (так называемая раздражительная слабость). Ребенок легко утомляется, он раздражителен, плаксив, капризен. Одно из наиболее ранних и специфических проявлений неврастении-нарушение сна. Невротические расстройства сна проявляются уже в первые месяцы жизни: сон поверхностный, беспокойный, дети "мечутся" в постели, в более старшем возрасте часто разговаривают во сне. У дошкольников нередко наблюдаются ночные страхи. К проявлениям неврастении относится и энурез (ночное недержание мочи). Это частый симптом неврастении. Как правило, 90,7% здоровых детей к 3-4 годам полностью контролируют мочеиспускание. После 4 лет энурез у детей рассматривают как патологическое состояние, требующее специального лечения.7 Заикание у детей возникает также в результате функционального нарушения высшей нервной деятельности. Заикание начинает выявляться обычно в возрасте 2,5-4 лет, хотя наблюдаются случаи и более раннего его проявления (1-3 года). Эта разница зависит от причин, его вызывающих. Острые психотравмирующие факторы, при которых эмоциональный стресс, связанный с инстинктом самосохранения (испуг, падение с высоты и др.), могут дать очень ранние проявления заикания. У детей возбудимых, рано или, наоборот, поздно начавших говорить, говорящих много и быстро, заикание может возникнуть в результате еще не полностью сформированных речедвигательных механизмов.8 Иногда заикание возникает как следствие переутомления в результате избытка информации (систематический просмотр большого количества телевизионных передач, постоянное слушание чтения большого количества книг и др.). Заикание довольно часто приводит к эмоционально-волевым нарушениям. У таких детей в более старшем возрасте отмечаются мнительность, повышенная ранимость. Невроз навязчивых состояний. У детей раннего и дошкольного возраста наблюдаются в основном 2 вида этой патологии: навязчивые страхи и навязчивые движения. Последние формируются обычно у детей 4-6 лет и старше, но некоторые элементы навязчивых движений могут появиться и раньше - с 2 до 4 лет. В причинах образования страхов доминирует запугивание детей взрослыми. Внезапный испуг тоже может привести к навязчивому страху. Так, ребенок, неожиданно испуганный громкой радиопередачей, начинает панически бояться радио, или его испугала внезапно выбежавшая собака, страх перед которой остается надолго. Навязчивые движения чаще всего выражаются в выдергивании волос. Это возникает как первичная невротическая реакция на отрыв ребенка от матери в возрасте 3-5 лет, часто это наблюдается при госпитализации, поступлении в группу с круглосуточным пребыванием, при поездке к незнакомым для ребенка родственникам в другой населенный пункт и т. д. При наличии признаков невроза ребенка направляют к врачу. В ряде случаев применяется медикаментозное лечение. Дети с тяжелыми проявлениями невроза, как правило, не посещают дошкольное учреждение до выздоровления. При легких формах заболевания, когда лечение проводится амбулаторно, они продолжают посещать дошкольное учреждение. Воспитателю не следует фиксировать внимание на особенностях поведения малыша, активно вовлекать его в разнообразную деятельность. Так, дети с легкими формами заикания избавляются от него с помощью педагогических воздействий. На первых этапах следует резко уменьшить нагрузку на психику ребенка: обеспечить продленный сон и максимальное пребывание на свежем воздухе; не фиксировать его внимание на заикании; говорить медленно и немного; побуждать декламировать небольшие стихотворения, петь простые песенки; предоставить ребенку возможность больше играть с игрушками, строительным материалом, вовлекать его в подвижные игры. Эти мероприятия дают хорошие результаты, особенно если заикание носит функциональный характер (активная речевая деятельность при повышенной возбудимости ребенка). Если заикание сформировалось и воспитательные воздействия не помогают, лечение проводится у логопеда и психоневролога. Для профилактики неврозов в первую очередь должно быть устранено все, что мешает формированию высшей нервной деятельности. Следовательно, профилактика начинается уже с внутриутробного периода развития, когда беременной женщине необходимо создавать оптимальные условия жизни, оберегая ее от чрезмерных волнений, всяческих семейных неурядиц, переутомления и соматических заболеваний. После рождения ребенка профилактика включает в первую очередь создание условий для оптимального физического и нервно-психического развития малыша, а также такой организации бодрствования, которая отвечает его возрастным потребностям. Большое значение имеет спокойная обстановка в семье, ровное, ласковое отношение взрослых, правильный воспитательный подход к ребенку. Очень важно вовремя заметить начальные формы неадекватного поведения малыша и не дать им перерасти в неврозы. Этого можно добиться только совместными усилиями родителей, воспитателей и врачей. 4. Проведение исследования В исследовании принимали участие три семьи, обратившиеся за помощью в психологическую службу. Причиной обращения послужили проблемы с детьми. Эти проблемы - в чем-то похожие, в чем-то разняться. Детские страхи, неврозы, плохие взаимоотношения - целый "клубок" задач, решение которых предстояло осилить вместе с психологами и врачами службы. По каждому ребенку были заполнены диагностические карты, на основании которых в дальнейшем делались выводы и рекомендации. Таблица 2. Ребенок № 1. Общие данные о ребенке Возраст - 9 лет, пол - мужской, посещает 2 класс, живет в семье, физически развит хорошо, состояние здоровья - практически здоров, черты характера: импульсивен, легко возбудим, неуравновешен, жесток с одноклассниками, грубит учителям, часто срывает уроки в школе. Уровень развития волевых качеств: для достижения негативных результатов (что-то украсть, кого-то избить, сорвать урок) способен на мобилизацию всех своих способностей и силы воли; что касается учебных и общественных задач - ничего не доводит до конца, быстро теряет интерес к предмету. У ребенка явный страх отчуждения от семьи и школьного коллектива. У него появились навязчивые страхи, что скоро все его бросят и он никому не нужен. Условия семейного воспитания Состав семьи: мать, отец, младший брат (5 лет). Образование родителей: мать окончила училище, работает портнихой, отец окончил среднюю школу, курсы фрезеровщиков, работает на заводе. Младший ребенок посещает детский сад. По месту работы матери она характеризуется как ответственный человек, исполнительный работник. Отношения в коллективе хорошие, дружеские. Отец характеризуется как хороший специалист, но у него есть замечания от начальства за систематические нарушения трудовой дисциплины (часто выпивают на работе, имеются случаи опозданий и прогулов). На его работе держат только за то, что он очень квалифицированный специалист. Что касается отношения родителей к успеваемости и поведению ребенка, то отец почти совсем отстранен от воспитания сына, мать часто посещает школу, выслушивает нарекания со стороны учителя, но никак не может справиться с воспитанием ребенка. Условия проживания семьи удовлетворительные (имеется отдельная двухкомнатная квартира с удобствами), материальная обеспеченность слабая: живут на зарплату, которую задерживают по несколько месяцев. Взаимоотношения родителей очень сложные часты ссоры, драки. Дети являются свидетелями постоянных пьянок отца, его недостойного поведения по отношению к домашним. Кроме того, налицо явное различие по отношению к своим детям. Младший ребенок- любимец семьи, его балуют, ему чаще покупают подарки. Старший ребенок чувствует себя в семье чужим. Успеваемость в школе Мальчик по итогам года, скорее всего, не будет переведен в следующий класс и будет оставлен на второй год во 2 классе. Причиной неуспеваемости ребенка является изначальная запущенность к процессу обучения, сложные черты характера, отклонения социального развития, слабые способности, не способность налаживания нормальных отношений как с учителем, так и со сверстниками. Поведение в школе неудовлетворительное. Все это усугубляется проблемами в семье. Отношение к трудовой деятельности, общественная активность Не любит участвовать в школьных мероприятиях по уборке территории, всячески избегает их под любыми предлогами. В классе поручений не имеет, так как учитель считает его безответственным и не доверяет ничего. Учитель физкультуры отмечает его способности к футболу, но приходящие тренеры из спортивных школ не оказали особого влияния на ребенка и не смогли заинтересовать его. Статус в классном коллективе Неформальный лидер. Но в основе лидерства не уважение к нему как к личности, а боязнь наказаний, побоев, грубого отношения. Тем не менее, учитель не препятствуют этому лидерству, так как ребенок иногда может "держать класс" в строжайшей дисциплине. Свободное время Ребенок не общается со сверстниками, предпочитает компанию взрослых парней, которые оказывают на него негативное воздействие. Особых увлечений нет, учителя и родители объясняют это его ленью. Ребенку было предложено нарисовать несколько рисунков о том, что его больше всего беспокоит. В Приложении № 1 эти рисунки приведены. Прокомментировать их можно следующим образом: Рисунок 1. Изображены Черт и Баба Яга. Хотя в этом возрасте уже не боятся подобных персонажей, но так как у ребенка холеричная и невротически расстроенная мама и непредсказуемо обманывающий и жестоко наказывающий отец, ребенок представляет своих родителей именно такими. Рисунок 2. Так воспринимает ребенок своего отца, злоупотребляющего алкоголем и не выполняющего своих обещаний, в том числе и погулять с ним на улице. Рисунок 3. На рисунке изображена опять семья ребенка. По-видимому, это самое главное, что его больше волнует. Вместо отца - трехглавый змей, что так и есть: отец говорит одно, а делает другое, объясняется в любви и тут же наказывает, много угрожает. Вместо матери - опять Баба Яга с метлой. На метле она не летает, а машет, раздражаясь по любому поводу и на дух не перенося своеволий и "телячьей нежности". Единственным по духу существом является собака, такая же несчастная, как и мальчик, в семье с вечно ссорящимися родителями. Рисунок 4. Так отражаются отношения между братьями на рисунке. Исследуемый ребенок нарисовал любимца отца и матери - младшего брата рядом с ними. Сама мать окружена колючей проволокой, поскольку эмоционально не воспринимает своего старшего сына. Отец в стороне, властный и наказующий, тоже предпочетший бы изменить характер ребенка. На что последний и реагирует своим отсутствием на рисунке, т.е. он не чувствует свою принадлежность к семье. Рисунок 5. Несчастный ребенок, который так не любит казенную школу, что психологически так в нее и не вошел, хотя заканчивает второй класс. Боязнь остаться на второй год выражена в том, что на пути к школе мы видим нечто похожее на змею. Таблица 3. Ребенок № 2. Общие данные о ребенке Возраст - 5 лет, пол - женский, посещает детский сад. Проживает совместно с родителями в семье, физически развита хорошо, состояние здоровья: физически здорова, но психологом было выявлено поведенческое расстройство: синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Черты характера: повышенная подвижность, нарушение внимания, импульсивность, возбудимость, неуравновешенность. Уровень развития волевых качеств: проблемы внимания: нестабильность концентрации, частая отвлекаемость, что приводит к проблемам группе и на занятиях, сказывается на поведении ребенка в детском саду. Воспитатели часто делают ей замечания, ругают. У девочки в связи с этим выработался комплекс по боязни детского сада, возникли ночные страхи. Положение усугубилось и тем, что по дороге из садика ее сильно напугала собака. У девочки началось заикание. Условия семейного воспитания Состав семьи: мать, отец. Образование родителей: мать имеет высшее техническое образование, по специальности не работает, зарабатывает деньги торговлей на рынке. Отец работает водителем автобуса. И мать, и отец - на работе характеризуются с хорошей стороны, отношения с коллегами доброжелательные. Что касается отношения родителей к поведению ребенка, то здесь можно отметить отсутствие знаний психологии своего ребенка, ошибки воспитания. С детства не обращалось внимание на быстрое переутомление, плохую сосредоточенность, рассеянную концентрацию. Допускались крики, не настаивали на дневном отдыхе. Ребенок посещал ясельную группу детского сада - при его диагнозе это противопоказано. У ребенка не было отдыха от группового общения, шумные игры и споры приводили к перевозбуждению, что влияло на умственные способности. Условия проживания семьи удовлетворительные. Материально обеспечены. Отношения в семье: родители часто кричат на ребенка по поводу его плохого поведения в детском саду. Считают, что беседы с психологами и педагогами ни к чему хорошему не приведут. Статус в детском коллективе Ее гиперактивность утомляет детей и воспитателей. Ребенок сильно переживает по этому поводу, считает, что она сама ничего не способна изменить. Свободное время Девочка не общается со сверстниками. Занимается художественной гимнастикой. Единственный человек, по словам девочки, который ее любит - это ее тренер. Дома активность ребенка не поддерживается родителями, энергия не направляется в нужное русло (например, помощь по дому). Ребенку было предложено нарисовать свои проблемы на листочке и совместно с психологом обсудить их. Рисунки девочки приведены в Приложении 2. Рисунок 1. Здесь изображены страшные видения, которых очень боится девочка по ночам, которые пугают ее. Отогнать эти образы она не может, и вместе с ней они уходят в ее сон. А что до самочувствия утром, то ясно, что оно оставляет желать лучшего. Рисунок 2. Заикающаяся после испуга девочка отобразила на первом рисунке свой исходный страх собаки. Собака в стойке, готовится укусить ребенка. Рисунок 3. Рисунок нарисован через неделю, когда было предложено нарисовать, как она не боится собаки. На рисунке видно, что им еще далеко до дружбы, тем не менее, хвост у собаки опущен, да и вся она не такая мрачная, как раньше. Заикание полностью прошло после проигрывания испуга, когда девочка сначала выступала в роли собаки, а врач был "жертвой". Перемена ролей показала бесстрашие девочки в защите себя от нападения. Таблица 4. Ребенок № 3. Общие сведения о ребенке, обстановка в семье Девочке 4 года. Посещает младшую группу детского сада. Родители обратились в службу по поводу частых капризов ребенка, плохого поведения девочки в детском саду, отказа малыша контактировать со взрослыми. Родители утверждают, что обстановка в семье нормальная, ссор практически не бывает. Но по результатам бесед было выявлено, что ребенок был рожден, когда родители учились на втором курсе дневного отделения института. Академический отпуск не брали, а пригласили няню для ухода за дочерью. В настоящий момент родители заняты подготовкой к государственным экзаменам и написанием дипломной работы. Много нервничают, что плохо отражается на психике ребенка. Родителям некогда заниматься с ребенком, хотя по их словам, очень этого хотят и очень переживают, что ничего не успевают. Так как ребенок действительно отказался от общения с психологом, было проведено тестирование для родителей. Каждый пункт нижеприведенного теста оценивается в 2 балла, если указанные симптомы выражены и тем более возрастают в своей интенсивности в последние годы (ответ "да"). Если указанные проявления встречаются периодически, то оцениваются в 1 балл (ответ "иногда"). При их отсутствии ставится 0 баллов (ответ "нет"). "Ваш ребенок болен неврозом или может заболеть им"9 Тест Болезнь уже есть или возможна, если ребенок: 1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу. -2 2. Чуть что - в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться. - 2 3. Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть. - 2 4. Часто обижается, "дуется", не переносит никаких замечаний. -2 5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно. - 1 6. Все больше грустит и печалится без видимой причины. - 1 7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках. - 2 8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается, не может сразу прийти в себя утром. -2 9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий. -2 10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях. -2 11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках. -0 12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время. -0 13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться; становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя. -1 14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет; беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи. - 0 15. Снижается аппетит; часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу. -2 Итого: 21 балл. Это говорит о том, что детские страхи девочки по поводу отсутствия рядом с собой родителей привели к неврозу, т.к. по этому тесту такие результаты: Набор от 20 до 30 баллов означает: невроз у вашего ребенка несомненен. От 15 до 20 - он был или будет в ближайшее время. 10 - 15 баллов говорят о нервном расстройстве, не обязательно достигающем стадии заболевания. 5 - 10 баллов требуют от вас быть более внимательным к нервной системе ребенка. Набор ниже 5 баллов свидетельствует: отклонения несущественны или являются выражением возрастных, преходящих особенностей вашего чада. Родителям девочки предложен еще один тест. Каждый пункт оценивается в 0 баллов, если родители принимают изложенную в нем рекомендацию и у них с этим нет никаких проблем; 1 балл - если есть сомнения; 2 балла - если рекомендацию практически трудно осуществить. Соответственно, шкала содержит от 0 до 20 баллов. Набрав до 7 баллов, родители, предположительно, смогут справиться с предстоящими проблемами собственными силами, если не будет дополнительных неблагоприятных воздействий. При 7-ми и больше баллах, возможно, родителям потребуемся психологическая или психотерапевтическая помощь или серьезная работа над собой, и лучше не откладывать это в долгий ящик, чтобы избежать возникновения невроза у ребенка. "Что нужно делать заранее, чтобы у ребенка не было невроза" Тест 1. Родить его в подходящее время, чтобы родительские обязанности не совмещались с учебой, экзаменами и т. п. и чтобы вы не испытывали сомнений в необходимости иметь детей именно в это время. Тогда он не будут препятствием на вашем жизненном пути и вызывать лишний раз раздражение, досаду и недовольство. - 2 2. Предпринять необходимые меры безопасности до рождения ребенка: проконсультироваться у психолога или психотерапевта, избегать ненужных психических стрессов, своевременно устранять неблагоприятные воздействия на работе, со стороны знакомых и близких, настроиться на успешные роды и пройти предварительное обучение. -2 3. Принять ребенка как судьбу, таким, какой он есть по полу, отложить все дела в сторону, полностью заняться уходом и воспитанием, не отдавать в ясли и помнить о высокой потребности ребенка в любви к вам в первые годы жизни, когда наиболее активно развиваются эмоции и способность к человеческим контактам. - 0 4. Не оставлять одного в первые годы жизни и не передавать на попечение кому бы то ни было, равно как и не совершать дальних поездок в первые три года жизни. - 2 5. Жене не забывать о муже, помнить, что ему тоже нелегко, постараться как можно раньше вовлечь его в заботу и уход за ребенком, подчеркивать его роль в семье и способность помочь как в психологическом, так и в экономическом плане. - 0 6. Как можно чаще играть с детьми, становиться на их место, сочувствовать переживаниям, одновременно стараясь обходиться без чрезмерной опеки и беспокойства. - 2 7. Быть достаточно гибкими и непосредственными в общении с детьми, вовремя признавать свои ошибки, доверять и "поступаться принципами", если это необходимо. - 0 8. Учитывать индивидуальность, своеобразие темперамента, характера и личности ваших детей, направляя развитие без искусственного опережения или замедления природного темпа. - 1 9. Проанализировать проблемы в отношениях со своими родителями в детстве, чтобы непроизвольно не повторять их в своем семейном опыте (если в детстве были проблемы в отношениях с родителем другого пола, то это может осложнять отношения в браке; если с родителем того же пола, - то в воспитании детей). - 0 10. Своевременно замечать психологический дискомфорт и нервность детей, в том числе нарастающие страхи и беспокойства, плохое настроение, повышенную обидчивость и капризность, утомляемость, расстройства сна и аппетита. Совместно с мужем (женой) разобраться в причинах и внести коррективы в отношения в детьми. - 0 Итого: 9 баллов. Это говорит о том, что родителям нужна помощь психологов и необходимо работать над собой, чтобы избежать дальнейшего развития невроза у ребенка. 5. Коррекционная программа помощи детям и родителям Коррекционная программа для ребенка № 1. Ребенку необходима педагогическая помощь. Проведение воспитательных бесед вряд ли принесет пользу, поскольку ребенок очень своенравный и практически предоставлен сам себе. Целесообразно привлекать мальчика к выполнению общественных поручений, чтобы он мог реализовать свои качества лидера в позитивном плане, определить его в спортивную секцию к педагогу (тренеру), способному учесть все особенности этого сложного характера. Учитель не должен постоянно заострять внимание на его плохом поведении. Как бы ни были натянуты отношения, педагогу следует перебороть свои негативные эмоции и постараться замечать положительные качества в ребенке. Пусть это будут комплименты типа: "Как ты вырос за каникулы", "Тебе очень идет такая стрижка", "Учитель по физкультуре похвалил тебя" и т.д. Нельзя использовать ребенка в качестве негативного лидера для поддержания дисциплины в классе. Необходима беседа с родителями, в частности, с отцом мальчика, по поводу поведения отца в семье. Объяснить, что дети берут пример, прежде всего, с родителей. Поставить в известность участкового милиционера об имеющих место в исследуемой семье избиениях жены и детей пьяным отцом. Совместными усилиями семьи и школы дать возможность мальчику исправить свои оценки, помочь ему в преодолении страхов перед учебой. Психологу нужно составить программу работы с родителями. Объяснить, что нельзя так по-разному относиться к своим детям, объяснить последствия такого отношения. Показать рисунки ребенка об их семье. Провести совместные мероприятия для эмоционального сближения этой не вполне благополучной семьи. Коррекционная программа для ребенка № 2. Изменение окружения ребенка - чтобы создать условия для преодоления отставания в развитии; Вознаграждение ребенка в любых ситуациях, требующих концентрации внимания; Упражнения по релаксации для снятия напряжения; Подвижные игры, плавание, бег, лыжи и другие виды спорта, способствующие высвобождению избытка энергии. Родителям девочки следует иметь в виду, что в работе с такими детьми, как их дочь, нужно максимально учитывать и обходить их дефект. Следует иметь в виду, что характерным свойством умственной деятельности детей с СДВГ (синдром дефицита внимание с гиперактивностью) является цикличность. Непродолжительные (5-10 минут) периоды продуктивной работы мозга чередуются с периодами необходимого им отдыха. Также нужно знать, что одним из препятствий в обучении детей с СДВГ - формирование своеобразной защитной формы деятельности. Выражается она в том, что ребенок старается делать хоть что-нибудь (все равно что), даже если не понимает, что и как надо делать. Когда хоть что-нибудь сделано, пусть даже неправильно, их ругают меньше, чем при полном бездействии. Между тем, было бы гораздо лучше, если бы в этих случаях (незнания, непонимания), они не делали ничего. В результате подобной защитной деятельности в памяти детей застревают какие-то абсурдные сведения, операции, "информационный шум", который еще больше дезорганизует их мышление и осложняет жизнь. Риск возникновения отклонений в развитии ребенка с СДВГ (хронической неуспеваемости, задержки психического развития) определяется уровнем его интеллектуального развития. Именно на развитие интеллекта должна быть направлена работа воспитателей в детском саду, психологов и родителей. Это позволяет детям с синдромом в целом справляться со многими трудностями. А от остальных недостатков они избавляются по мере нормализации работы мозга. Что касается заикания у девочки, то, как было сказано при комментарии рисунков, оно прошло после проигрывания ситуации нападения и жертвы (эту процедуру проводил детский психолог совместно с врачом). Для профилактики повторного появления заикания рекомендовано выполнение режима дня и рационального питания, проведение закаливающих процедур, лечебной физкультуры и ритмики, медикаментозное лечение (только в комплексе), психотерапия. Коррекционная программа для ребенка № 3. Родителям следует осознать, что существует неприятная, но жизненно очевидная взаимосвязь между родительской нервностью и нервностью ребенка. Чем больше вы не можете владеть собой, эмоционально расстроены, напряжены и обеспокоены, тем больше ребенок, находясь в непосредственном общении с вами, непроизвольно усваивает эти нежелательные модели поведения. Более того, может даже подражать им, имитировать, если по возрасту еще не подросток. А если стал таковым, то, наоборот, вырабатывает негативное отношение не только к этим моделям, но и к вам самим. Возникает конфликт, отчуждение, непонимание, разрыв с ним эмоционального и психологического контакта. В такой ситуации, при утрате контакта с родителями, ребенок становится повышенно уязвимым в отношении отрицательных влияний, идущих вначале от сверстников, а затем и от других взрослых. Не менее, а иной раз и более драматична ситуация, когда родители не обращают внимания на свое поведение, позволяют все то, что и раньше: так же возбудимы, агрессивны, не уделяют достаточного внимания ребенку. Главная задача родителей в нашем случае - вести себя так, чтобы быть примером не на словах, а на деле, избегать негативных образцов поведения, лучше контролировать свои чувства и эмоции, улучшать, а не ухудшать отношения в семье, всячески способствовать сохранению, повышению ее надежности и стабильности. И задуматься нужно еще раз, всё ли благополучно у нас с характером и нервной системой. Если нет, то как это отразится на детях и что следует предпринять, чтобы со всем этим справиться еще до того, как они станут подростками. Конечно, сессию нельзя передвинуть, равно как и остановить на время развитие ребенка. Нужно стараться все успевать, раз уж так получилось, что ребенок родился в студенческой семье. Обязательно после сдачи экзаменов и защиты диплома нужно съездить всей семьей на отдых, чтобы ребенок почувствовал, что родители его любят, несмотря на свою занятость. А во время сессии можно по очереди заниматься малышом, обязательно гулять, читать ему и стараться не показывать нервозность перед сдачей экзаменов. Заключение Чтобы помочь ребенку избавиться от страхов, нужно многое преодолеть, в первую очередь, самим родителям. Взрослые обычно думают, что в страхах их детей виноваты испуги, обстоятельства, детский сад, школа, но только не они сами. Однако давно подмечено, что эмоциональные и нервные расстройства формируются, развиваются как раз в семье, в условиях неправильного воспитания и конфликтов, а внешние стрессы выступают в качестве "последней капли" или толчка. Поэтому и не помогают при неврозах и навязчивых страхах экстрасенсы или подобные им целители. Помимо специальных, научно разработанных методов психотерапии и самим родителям нужно провести определенную психологическую работу. Чтобы ребенок вылечился от страха, родителям нужно преодолеть: 1. Недостаточную (несвоевременную) эмоциональную отзывчивость и откликаемость. 2. Чрезмерную фиксацию на себе и своих интересах, равно как и недоверие к возможностям детей. 3. Неспособность пойти на жертвы во имя ребенка, в том числе экономического характера. 4. Собственные недостатки характера и поведения, являющиеся отрицательным примером для детей. 5. Ригидные, изжившие себя стереотипы воспитания, в том числе чрезмерную принципиальность, формализм и диктат в общении с детьми. 6. Непримиримые, неприязненные, конфликтные отношения с другим родителем. 7. Нервные расстройства, если они имеют место, а также неадекватно повышенную чувствительность к стрессу и отсутствие психологической защиты. Только с учетом всех этих изменений можно обеспечить надежный эффект освобождения ребенка от невротического заболевания и навязчивых страхов. Для того, чтобы помочь ребенку в избавлении от навязчивых страхов, кроме перечисленных рекомендаций, родители и воспитатели должны постараться развить в себе следующие качества: 1. Понимание серьезности создавшегося положения, способность адекватно воспринимать беды вашего ребенка, любить его и ценить его здоровье. 2. Доброта и искреннее желание помочь ребенку. 3. Способность во имя ребенка идти на уступки и жертвы. 4. Способность встать на сторону ребенка, посмотреть на себя его глазами. 5. Готовность к переменам. 6. Контроль за своими чувствами и поступками. 7. Терпение и последовательность. 8. Согласие в семье и участие обоих родителей в воспитании и лечении ребенка. 9. Вера в положительные результаты лечения (если ребенок в нем нуждается). Совместными усилиями, большим желанием и стремлением, любовью, терпением и лаской нужно помочь ребенку как можно скорее избавиться от страхов и начать жить нормальной жизнью. Список литературы Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. - М., 1982. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. - М.: Просвещение, 1991. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984. Захаров А.И. Неврозы у детей. - СПб.: Дельта, 1996. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. - М., 1976. Маршак С. Я. Вдруг раздались чьи-то шаги. // Лит.газ. - 1962. - 3 ноября. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике./Пер. с нем. -М., 1914. Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М.: Просвещение, 1979. Спок Б. Ребенок и уход за ним: Пер. с англ. - М., 1994. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. - Саратов, 1987. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений. - М.: Просвещение, 1989. Шуман С.Г. Родительские тревоги: Из опыта работы психолого-педагогической службы. - М.: Педагогика, 1989. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1974. - №4. Ярошевский М. Г. История психологии. - М., 1976. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Рисунки мальчика 9 лет из семьи № 1 (комментарии в тексте исследовательской части) РИС.1. РИС. 2. РИС. 3. РИС. 4 РИС. 5. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Рисунки девочки 5 лет (комментарии в тексте исследовательской части). РИС. 1. РИС. 2. РИС. 3. 1 Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения" / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. Стр. 55. 2 Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1974. - №4. - Стр. 9. 1 Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике./Пер. с нем. -М., 1914, т.1, с. 54. 2 См. Ярошевский М. Г. История психологии. -М., 1976, с. 278. 3 См.: Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений. - М.: Просвещение, 1989. Стр. 386. 4 См.: Маршак С. Я. Вдруг раздались чьи-то шаги. // Лит. газ. - 1962. - 3 ноября - с. 4. 5 Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. - М., 1982. Стр. 284. 6 История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. - М., 1976. Стр. 219. 7 Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. - Саратов, 1987. Стр. 211. 8 Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М.: Просвещение, 1979. Стр. 56-57. 9 См.: Захаров А.И. Неврозы у детей. - Спб.: Дельта, 1996. Стр. 439-447. 0 22 Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками, графиками, приложениями и т.д., достаточно просто её СКАЧАТЬ.  |
|
Банк готовых работ
Форма заказа
Скачать работу
экономические  Copyright © refbank.ru 2005-2024
Все права на представленные на сайте материалы принадлежат refbank.ru. Перепечатка, копирование материалов без разрешения администрации сайта запрещено. |
|